探究小学生数学解决问题能力的培养方法

潘进富

摘要：在当前课程改革不断深入的背景下，学生综合能力的培养成为当前各学科教师的研究重点。对小学数学教学而言，教师在教学中需要侧重学生问题解决能力的培养，使其可以运用前后所学知识，自主破解学习疑惑，实现自我能力以及素养的全方位发展。为了实现这一目标，教师在教学中需要立足实际，运用全新的教学方式以及丰富的教学内容，帮助学生理解更为深入的知识，实现他们综合能力以及素养的全方位发展。

关键词：小学数学;问题解决能力;培养;措施

当前，一些小学数学教师因自身教育理念的落后，在教学中不够关注学生多元化发展，而刻意忽略学生的学习体验以及问题破解能力的培养。这一情况也直接导致学生很难自主破解学习疑惑，且他们的思维能力得不到发展，为了更好地改善这一现状，小学数学教师需要及时转变自身的育人思想，侧重学生数学思维能力以及探究能力的培养，使其可以从题干中找到相关信息，并运用所学知识找打答案。这一目标的实现需要教师借助有效的教学方式和丰富的教学内容，以此来确保整体教学效果。

一、借用微课强化学生主动学习能力

在问题破解能力强化视角下，教师需要引导学生摆脱自身的依赖心理，使其可以通过自己的能力解决问题。这意味着，教师在教学中应重视学生多元学科素养的发展，但传统的教学方式显然无法达到这一目标，为此教师在教学中可以运用微课，通过课前设计、课堂播放等步骤，使同学们掌握更多学习技巧，切实提升他们的学习意识，且整体教学效果极佳。例如，笔者在“三角形特性以及判定”相关内容教学中，借助全新的教学形式开展课堂教学，旨在培养他们的问题破解能力，并确保之后相关教学的顺利开展。学生之前已经学习了多边形的判定方法。围绕这一内容，笔者从以下几点入手，运用全新教学方式强化学生学科素养。首先，在设计好围绕本节内容为主的视频之后，在课堂上播放，让学生进一步掌握知识。视频内容以生活中常见的案例为主，并让学生思考我们的生活中有哪些常见的三角形？汽车的轮胎为什么不能是三角形？在问题的驱动下学生积极思考，有的则与同桌窃窃私语。其次，引出三角形的概念，导入教学。笔者继续播放视频的后半部分，引导学生自己画出一个三角形，并思考三角形具有什么特征？让学生回答三角形有几个顶点？几个角？用尺子量一量三角形的内角和。之后，笔者用数学模型拼接成一个三角形，学生通过触摸、观察，进一步分析三角形的基本特征，切实强化他们的思维能力以及主动思考意识，教学效果更为显著。

二、数形结合思想与教学的深度融合

这一全新的教学思想利于学生综合学科思维的发展，同样是教师培养学生问题破解能力的重要方法。特别是在学生刚步入小学阶段，这时学生的逻辑意识较差，单一地讲解知识并不利于学生能力学习能力的提升，为此，面对此阶段的学生，教师在教学中可以借助这一全新的形式，强化学生整体思維能力，进一步实现新时期的教学目标。例如，在二年级“分一分与除法”这一内容教学中，笔者发现若是仅采用口头说教的指导形式，学生则很难理解数字的除法，对新的教学内容很难把握。因此，笔者借助图片的方式，让孩子们进一步体会除法的定义。教师可以将卡片分成几小份，使其能够掌握具体的“分一分”。首先，为孩子们展示了一个完整的西瓜图片，随后提出有关问题，怎样才能将西瓜分成大小相同的六份呢？孩子们积极思考，提出自身看法。其次，笔者就此引出了除法的内容，他们对除法的内涵有了更为深入的理解。最后，引出与之类似的题目，进一步强化学生的思维能力。这样一来，数形结合的思想将教学变得清晰，孩子们可以深刻理解相关知识，教学成效极佳。

三、培养学生综合思维能力

在学生了解相关内容后，在教学中也可以让学生运用不同的方法破解学习疑问，这有利于学生逻辑意识的发展。例如，在平均数教学中，笔者呈现小小同学几次以来的数学分数，随后借助这几组数据引出平均数的概念，让他们掌握平均数的计算方法。其次，为了进一步培养他们的数学思维能力和问题破解能力，笔者设计了如下问题，现在5个数据中有一项数据未知，其平均数已经算出，可否计算出这个数？于此，孩子们进行尝试，当他们尝试用普通的计算方法时，笔者点拨学生是否可以运用方程的思想，之后他们从这一角度入手，很快就计算出了结果，学生的思维能力也得以提升。

四、结语

综上所述，小学数学教师转变自身育人思想，侧重学生问题解决能力的培养，有利于深化教学内涵，促使学生多元学科素养以及能力的发展。为此，立足新教育时代，小学数学教师要借助全新的教学方式、丰富的内容强化学生学科思维和能力，以此来深化教学内涵，提升教学实效。

参考文献：

[1]张静.聚焦问题解决  提高应用能力——浅谈小学数学教学中如何培养学生的运用能力[J].小学生（下旬刊），2021（09）：114.