高中生物教学中应用思维导图的策略研究

龙海婷

摘要：在高中生物教学活动中，应用思维导图教学模式，有利于提高课堂整体教学质量，学生的思维逻辑能力与创新思维也会得到相应的提高。但思维导图本身具有一定的局限性，正因如此教师必须要科学合理地将思维导图应用于课堂教学之中，才能发挥其最大作用。高中生物知识点虽繁多，但有规律可循，对于高中生学习来说，具有一定的挑战。应用思维导图进行系统化的学习，能够帮助学生理清楚整体逻辑体系，激发学生对高中生物的学习兴趣。本文主要分析思维导图在高中生物教学环节中如何具体应用。

关键词：高中生物;思维导图;策略研究

随着新课程改革推进力度增强，教师应该彻底摆脱传统教学模式的限制，坚决不能再让学生处于被动、机械记忆理论知识氛围之中，目前要做的要就是充分调动学生的逻辑思维能力以及学习兴趣，以强化学生全面发展为教学效果最终的体现。基于目前情况，思维导图教学模式已然成为教育界的争相讨论的话题热点，并且思维导图应在教学中的应用在教学中取得了不错的教学效果。

一、课前应用思维导图预习

学生课堂知识吸收情况的好与坏和课前预习质量有着一定的因果关系，但是仍然还有相当一大部分学生觉得课前预习完全没有任何意义，这种错误认知存在会使学生课堂学习中不知道教师讲的知识点在哪里，使学生本节课目的性不明确，也容易导致学生注意力不集中。因而，需要加强教师对学生课前预习的相关指导，究竟如何有效地指导学生进行课前预习呢？思维导图便是一个非常有利的辅助教学工具，在进行课前预习指导时教师可以向学生提供不是很完整的思维导图，通过这个不是很完整的思维导图学生可以很快明了本节课预习知识点以及预习方向，并且也能在补充思维导图过程时，整理和预习本节课的重要知识点。如在“细胞的生命历程”一课中，给学生提供的预习导图是“细胞的生命历程”为关键词，并向外拓展了五个二级分支，依次为“细胞的增殖”“细胞的分化”“细胞的癌变”“细胞的衰老”“细胞的凋亡”，学生能够在二级分支出现的情况下将三级分支的内容补充完整，在预习时出现的知识点也可以分类填写其中。这种课前预习方式，能有效避免在课前预习时的盲目性，可以提升学生效率，并且使学生知道在课前预习时需要掌握的知识点是什么，还有哪些知识点是在课前预习时没能找到的，可以使学生在接下来的课程学习当中保持注意力高度集中。

二、课堂应用思维导图讨论

小组探究合作学习是当前较为热门的教学模式，普遍地应用于各学科教学领域之中，高中生物课堂教学也是如此，将小组探究合作学习模式应用于生物课堂教学中，能促进学生在学习时思维之间相互碰撞，并且能促进同学之间相互合作交流。教师要积极地探究小组交流合作学习模式与思维导图之间的交叉点，以此促进学生在小组合作探究学习模式下对思维导图进行绘制、分析与讨论，学会从多角度看待问题，在发表个人意见时，也能够发现他人身上的闪光点，以发挥学生之间的相互促进作用。如在“细胞核”一课的教学中，首先应组织学生以小组合作的模式进入到本节课学习中去，要求各小组成员之间合理安排分工，最后小组通过实验的方式搜集和本节课相关信息，可得知“细胞核”是由“核膜和核孔”“核仁”以及“染色质”构成的，让学生将这些信息进行系统整理，在信息汇总完毕后立即完成思维导图绘制。思维导图应用于小组讨论活动中有利于成员之间在同一问题的探讨中理解细胞核的结构以及每个结构的功能，使学生在相互的讨论中将思路进一步理清，构建思维导图，提升学生课堂讨论质量。

三、课后应用思维导图复习巩固

课后复习的作用主要有两点，一点是巩固本节所学知识，另一点是查缺补漏，在课后环节应用思维导图进行复习巩固，能为学生指明知识复习的整体方向，与此同时也可让学生在思维导图的补充与完善中找出自己要改進的地方，构建趋于完善的知识体系。针对“细胞是生命活动的基本单位”复习巩固时，教师向学生提供了一个空白的思维导图，并要求学生回忆本节课所学的知识点，也可以翻阅课本，填写思维导图空白部分，然后学生之间相互交流复习的成果，在复习成果的分享当中，可以发现自身知识点在复习中遗漏部分。譬如，一位学生在巩固复习本节教学内容绘制思维导图时，只想到了细胞核，而没有想到线粒体，通过复习成果展示让学生发现了自己知识的缺失，即能训练学生的学习能力，也提升了学生学习效果。

四、结语

综上所述，在高中生物教学活动之中，高中生物课程具有相当的庞杂性，其中包括大量的晦涩的理论知识与概念，教师的教与学生的学都面临着一定程度的挑战。思维导图教学策略应用能够将新颖的教学模式与教学理念注入生物教学之中，使生物教学效率得到显著的提高。为了加快学生实现全面发展，作为一名出色的教师，在今后课堂教学中务必要积极应用思维导图教学新模式，将思维导图教学新模式效果发挥到最优，为生物教学增添一抹亮丽的色彩。

参考文献：

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[3]房孔英，鲁春蕾.高中生物学教学中思维导图教学的构建策略及应用分析[J].中学生物教学，2018（2X）：32—33.