基于核心素养的心理健康主题化教学实践

杨蓉

摘要：在社会主义核心价值体系指导下，通过对自己行为负责的心理健康教育课的主题化教学实践，探索核心素养与心理健康的内在关系，加深对社会主义核心价值体系的理解，进一步将理论与实践相结合，提升学生内在素养，树立正确的世界观、人生观、价值观。

关键词：核心素养;内在品质;社会主义核心价值体系;主题化教学

一、核心素养在教学中的体现

《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见（教基二2014[4号]）》指出：要根据学生的成长规律和社会对人才的需求，把对学生德智体美全面发展总体要求和社会主义核心价值观的有关内容具体化、细化，深入回答“培养什么人、怎样培养人”的问题。依据学生发展核心素养体系，要求增强思想性，有机融入社会主义核心价值观的基本内容和要求，全面传承中华优秀传统文化，弘扬社会主义法治精神，充分体现民族特点，培养学生树立远大理想和崇高追求，形成正确的世界观、人生观、价值观。

二、落实教学目标的主题化教学的实践探索

本次的实践探索采用一个事例情节贯穿的方式，层层深入，紧扣主题，通过身边的普通人、常州好人的事例激发学生兴趣，通过实景展示，让学生感同身受，从而进一步激发学生内在社会责任感，增强社会信念，不断完善自我，做更好的自己。

（一）创设两难情景，培养学生思辨性能力，激发责任意识

在设计教学中提到行为前要进行选择和判断，做出最优化的选择，最优化的选择就必须是斟酌再三深思熟虑的，这个过程必然有辨别和挣扎的可能性。在主体化教学的实践中，采用一个故事贯穿整课的形式，设置的第一个情景就是一个两难选择，一份倡议书，一份对家人的牵挂。这个情景激发学生对于家长责任和社会责任的选择。情景展现的时候，学生的思考远比教师预估的可能性更广泛，学生的家庭责任观念对父母的牵挂，对孩子这个角色的定位理解相对直观、到位。

思辨性顾名思义需要經过认知思考、分辨取舍，回顾总结这个过程，在学生对于家庭责任和社会责任的选择中，绝大部分学生倾向于舍弃小家为大家。思辨性的培养对于初中阶段的学生来说是思维品质和心理品质的重要方面，思辨能力的培养对于学习生活、将来走上社会有更实际的指导意义。

（二）通过体验式困难，磨砺优良内在品质，提升调适力

通过第一段情景的选择，到达贵州山区的铁山小区，出现的场景远比城市中长大的孩子想象的来的艰苦的多。通过视频和图片的展示，设置困难式体验情景，学生的表情从惊讶到皱眉，从情感体验表现出心理活动。学生的承受底线受到触碰。设问是否愿意坚持待下去，假设愿意的话寻求解决方式。学生从最初的排斥到后来的热烈讨论到最终形成一套详尽的解决方案。通过坚强意志、顽强拼搏等品质的激发和锻炼，提升对待困境的调适能力，从心理到情绪到认知层层递进逐渐调适。

（三）结合一贯式情景设置结局，培养发展性素养，增强信念力

在学生齐心协力寻找解决措施战胜困难后，没有预设的结局，发散性思维寻找更合理更民主更人性化的方式。何谓信念力，即通过亲身经历，反思与实践，将外在的理念、知识、技能，内化为恒久并受用一生的人生观、世界观、价值观的能力。通过这种信念力转化内在修养、品性和品质。学生在此情景下，寻找情感、物质两条线，套用一句俗语“有钱的出钱，有力的出力”，在正确人生观、世界观、价值观的引导下，尽自己所能，为他人、为社会做出贡献，由故事情节的纵线发散为生活中的横纵交织的方方面面，由点到面，将这个点发散至面，融入生活的点点滴滴之中，从情景到现实，从抽象到具体，从个别到全面。

（四）结合学生生活化情景，加强行动力和实践力

本课在实际学习生活中帮助学习解决校本剧彩排表演的实际困惑，学生在学习后也能总结并指导实际生活，在彩排前寻求最优方案，考虑到演员、剧本、服装、道具、表情、台词等，实际排练过程中遇到的表演障碍和瓶颈也能通过团队协商寻求解决和突破，在正式演出结束，小剧组的同学们还开展了一次座谈会，总结得失，还给特殊贡献的同学颁奖表达感激之心。

所以说，核心素养的培养离不开社会主核心价值体系的指导与引领，核心素养也离不开学科特色教学的实践具体化，通过心理健康教育培养良好内在品质，提升综合素养，细化核心素养，从而能更深刻地理解社会主义核心价值体系。将理论与实践相结合，理论思想指导实践，实践细化完善理论，促成良性循环，转化为内在综合素养，提升自我，热爱社会，落实责任，心系国家。促进学生朝着未来不断优化发展的方向前进。