探究式教学法在初中物理教学中的应用分析

王义稳

摘要：随着教育体制改革的不断深入及落实，对学生的要求已不仅局限于表面的成绩上，更重要的通过学习物理知识培养学生物理思维，并让学生养成主动参与探究的学习过程中。探究式教学法是指学生学习时在教师的精心指导下，通过恰当的教学手段，加上自己的实际观察提出物理问题，并积极探求解决问题方法的教学模式。将其合理运用在初中物理课堂，可有利于提高学生的学习效率及培养学生探究性思维。

关键词：探究式教学法;初中;物理教学

前言：

探究式教学法的特点是具有很强的主动性、合作性和实践性，根据学生从形象到逻辑思维模式的运用，使学生从感性到理性认知实现质的飞跃，将其作为教师教学模式的首选，能促进学生独立思考及合作能力的提高，在初中物理课堂运用探究式教学法具有很大的现实意义和价值。物理是一门有较强科学性的学科，其本身对培养学生自主探究能力就有很大帮助，再加上应用探究式教学法，能使学生对物理知识的探索能力得到同步提升。

一、巧用启发性问题，引导学生自主思考

问题是一切思考动力的起源，对于问题的分析过程即对知识探究的过程，同时也是激发学生主动思考解决问题、引导学生进行自主探究的利器。因此，教师应在初中物理课堂中通过对学生提出各种启发性的问题，来引导他们积极主动的思考。在具体课堂应用上，物理教师首先要依据学科教材内容和学生学情特点，精心设计好所要提问的内容，让问题更具启发性和探究价值;其次，以极具艺术性的方式提问，让学生在教师引导及问题启发下，对物理知识产生强烈求知和探究欲望，并自觉融入对问题的分析与解决过程，展开有效自主探究，让探究式教学法在实际应用中更有其内在意义。

例如，在教师讲授《能源转化的基本规律》这节课内容时，就可以在课堂导入时就利用问题来调动学生学习兴趣：同学们，在前段时间我们刚刚学习过有关能源的一些知识，请你们回忆一下，在火力发电的过程中其能量是如何转化的呢？通过这个例子我们就可以发现，实际上我们是在能的转化或转移过程中来利用能量的，那么你们还能举出一些例子来说明这个问题吗？能源在生活和工作中的地位众所周知，历史上也曾有人设想过，如果设计出不消耗能量就能自动进行运转的机器该多好！你也曾有过這种想法吗？这样的课堂导入充分调动了学生学习的主动性和积极性，他们也更乐于探究其中的奥秘。这样在教学中教师通过提出一些启发性的问题，有效的引导学生在学习过程中进行自主思考，激发了学生主动思考的动机。

二、合作探究性模式，增强学生团队精神

探究式教学法的关键所在便是合作探究的运用，这既是对学生实现提高自主探究能力的有效途径，又能培养学生团队合作精神及合作探究能力。因此，物理教师要注重在课堂上运用合作探究式学习模式，首先要根据实际情况将学生科学合理分组，在分组时尤其要注意每个学生的特质和学习能力的不同，按照“组间同质、组内异质”的分配方式来给学生分组，其次，向学生提出适合探究的命题或任务，让学生在一定时间内独立思考，在学生对此问题有基本认识后，最后引导学生针对教师的提问进行充分的探讨和交流，通过小组合作学习形式来分析和解决问题，优化和完善学生独立思考与自主探究的全过程，最终使学生的团队协作意识与合作探究能力均得到极大提升。

例如，在教师讲授《二力平衡》这节内容时，这节课学生所要掌握的知识与技能有：1.了解平衡状态概念;2.明白什么是平衡力，其中最简单的平衡情况是二力平衡;3.理解二力平衡条件都有什么;4.利用平衡条件解决简单实际问题。为培养学生合作探究精神，教师可在课堂上将学生合理分组，在分好组后教师再布置探究性的任务：什么是重力？力的三要素分别指的是什么？重力的方向都指向哪里？若处于平衡状态下的物体只受两个力的作用时，这两个力满足什么条件才能达到平衡呢？针对前三个问题学生进行小组合作讨论的形式，很快便得出了结论，针对最后的问题，教师可利用与学生共同实验来探究这两个力的平衡条件，这样又加强了师生之间的合作，让合作探究式教学贯穿于整个物理课堂，有效增强学生团队配合的默契与能力，提高学生物理课堂学习效率。

三、重视实验性探究，提高学生操作能力

实验在初中物理课堂中的地位和作用毋庸置疑，这也是探究式教学法在教学中有效实施的重要保障。通过实验能加深学生对物理知识的理解和运用，同时让学生的动手操作能力得到相应提高。在实际物理教学时，教师应对学生自主探究精神的发挥有充分重视，改革以往的实验教学模式，将更多自主实验与动手操作的机会留给学生，让实验操作的基本步骤和技巧在学生进行自主实验中牢牢掌握。同时教师也要加强对学生的指导和点拨，让理论和实践能紧密结合，这样学生才会认为学习物理知识也能学以致用，从而让学生的实际动手操作能力及实践探究能力均有所提高。

例如，为了切实提高学生对的物理实验探究能力，加强学生动手操作能力，在教学《动能 势能 机械能》时，教师可带领学生走进实验室。首先，教师先对影响动能大小的因素进行演示实验，通过实验来考验学生的观察能力，同时启发他们提出探究的课题，这样又锻炼了学生提出问题的能力。在学生自主设计实验的过程中，让学生自己发现研究新方法，确定对实验初步的构想。教师可从旁加以指导：1.怎样让质量相同的小球获得不同的速度。2.又怎样让那个质量不同的小球获得相同的速度。3.如何看出小球具有的动能大小。经过教师耐心和细心的指导，学生很快领悟到了实验的注意事项，在此期间也培养学生设计实验的能力。这样在初中物理实验课堂中，教师通过实验探究，不仅培养学生的发散思维能力和知识运用能力，同时也提高学生物理学科的探究能力及操作能力。

结论：

探究性教学法既是顺应新课改的要求，又是对以往教学模式的补充和完善，在激发学习兴趣、调动学习的自觉性等方面发挥重要作用。探究性学习模式的顺利开展，需要教师营造生动活泼的学习氛围，同时也要注重学生的积极配合。只有学生真正全身心投入学习活动中，才能将动手实践和自主探究完美结合，以此培养学生分析和解决实际问题的能力，扩展他们的知识面，让学生得到全方位的发展。

参考文献：

[1]李连春.在初中物理课堂开展探究式教学[J].科教文汇（中旬刊），2017（10）：119-120.

[2]郑鹏凯.试论探究式教学在初中物理教学中的应用[J].科学大众（科学教育），2019（07）：25.