聚焦评价，展现学生自我

李丽明

【摘要】微信，微博，今日视线，今日关注……每一天我们都能看到很多关于社会道德方面的新闻，道德教育的呼声不断地在社会的各个层次中爆发出来，课程改革成为了现在的教育热潮。“以人为本，关注生命”，取代了“力争上游”;“快乐学习，幸福成长”，取代了“为祖争光”;“人人参与，个个展示，体验成功，享受快乐”成为了课堂的目标。各个科目在这些呼声中寻找方向，笔者的美术课堂在课改的浪潮中聚焦着评价的方向，一点一滴地改变着笔者的美术课堂，希望通过改变教学方式，让学生激发思维，释放潜能，愉于学中。下面以美术课堂其中的一课《彩墨游戏》的评价来实践美术课堂改革的试探。

【关键词】评价;独立;自主;合作;学会做人

聚焦评价，是把评价发展到课堂上的各个环节，把评价从纸质上、口头上、作品效果上的评价，聚焦到学生的小组合作的说、谈、学、演、画的环节上。让他们通过小组长的演练和示范来促进学生们的合作，包括“生教生，生练生，生强生”的效果。改变以往教师在讲台上传授，学生在桌上练习，教师拿作品点评，学生互评的传统教学模式。

一、先试后思

《彩墨游戏》是小学三年级下册的美术教学内容，三年级每周一节美术课，每班以8到6人为一个大桌子，一共有6个桌子，每个桌子安排一个小组长。在课堂改革中，每周星期二的托管课，让两个班的小组长提前学习好新课。先预习两分钟，说说本课的重点、难点，明确好本课的学习目标，谈谈哪个部分的学习是最困难的。在他们说和谈的过程当中，让他们有个概念。

大概5分钟后，笔者开始作示范，如，给学生展示水墨画的几个基本技法，如何利用几个基本技法来创作自己想画的事物，如画过山车，画河流，画人……小组长通过观察，独自在准备的宣纸上作画，在尝试着画的过程中，让他们思考着预习时所说和所谈的内容跟实际操作有什么区别，需要改哪一些，需要增加哪一些，在示范的过程中作什么样的改变会比较适合他们小组的学习，鼓励促进学生多动脑，敢于表达自己的想法。

二、先思后演

培训课时，先培训小组长们学会思考。如，在《彩墨游戏》一课，小组长在学习中对传统中国画有了基本的认识，通过对用笔和墨色的了解，熟悉表现中国画的方法，运用点、画、泼、印、洒等不同的方法来体验，感受毛笔染墨后在生宣纸上的变化，体验创造表现的乐趣，发挥自己的想象力。在课前组员们演示之前，可以把知识点分为几个阶梯，让组员根据自己的情况，一步步地让自己达到不同的学习目的。如，《彩墨游戏》知识点可以分为4个阶梯，第1阶梯的学习要求是最低的，第4阶梯的学习要求是最高的，组员们根据自己的学习情况，选择适合自己的阶梯要求，在组长引导完成后，进行学习和探索。下面是让六个小组们讨论后的《彩墨游戏》的不同知识点不同阶梯的学习内容：

小组长清楚了《彩墨游戏》一课的知识点后，在演示的过程当中，为了避免小组长的思考内容只局限在大家共同总结的知识点上，而缺乏自己组的个性部分，在上课前一天以竞争的方式促使他们在演示的过程中增加自己的自信，大胆地演示。

三、先演后画

在每次的新课前两分钟，让学生们把课文的内容朗读两次，画重点的字词或知识点初步熟悉内容。但只在于读，两分钟后，有35分钟的时间是小组独立学习的时间（有时可能要两节课来完成，视内容来定），整个课堂以生教生，生练生，生强生为主。

小组长在小组内作基本的演示，对于从来都没有怎么接触水墨画的三年级学生来说，水墨画的基本知识还是需要小组长去演示，不能盲目地去让他们在宣纸上游走。生教生的方法，能让全班的学习参与度提高到100%，演示完后，小组长都要和组员们一起商量要合作画的主题是什么，教师给每个小组都是一张四尺大的宣纸，让他们共同合作一个有主题的画面，给小组长设定的另外一项评价是，作品中都要体现每一个组员的想法，到展示时，每个组员都要说说自己的作品在主题画中担当的角色。所以，八或六个组员的画不能与主题无关，都是跟着集体，共同完成的一幅画。小组长还要去评价组员们在作画时有没有把知识点展示出来。

四、先画后改

小组成员画好自己的内容后，小组长要组织好组员去看看其他组员的作品有没有需要修改的地方，看看整个画面的内容是否统一，哪些地方还能画得更好，能力强的成员帮助能力弱的，让整个小组成员之前的差距再拉近一些。

美术教育除了要培养学生的创造能力、思维发散能力、想象能力和审美能力外，对学生们如何独立成长，学会做人，学会做事，学会生活也能起到重要作用。因为美术学科，没有一分四率的限制，能很好地在这个学科中培养学生们如何做人，如何让自己“改”得更好，更独立、更自主、更有思想。

五、先改后展

专业的美术教室后具备两块大的展示板，这是学生创作展示的地方。在笔者教学水墨画的一课中，六个小组中有两个小组用了海洋的主题，其它小组的主体分别是草丛、天空、学校生活、公路。教室中的纸黑板设计了一个六个小组的评价表格，第二堂课的前10分钟，组长们都会讨论其他组的作品怎么样，由组长不定期派出一个组员来把评价在表格上写出来。

在传统的展示环节，都是匆匆而过，为了培养学生们大胆展示自己，表达自己的性格，向别人取优补短和认真聆听的习惯，在展示的环节，更需要用充足的时间给学生进行头脑风暴。因为他们需要争辩，要展示，要表达。在组员分享后，小组长作最后的总结，同时为其他组的作品作评价，以“还能怎样画”为重要评价的内容，对于不认同的地方，其他小组可以马上反驳，或者作示范。笔者的课堂上每次遇到相同主题时，评价就会变得更激烈，大家都会认为自己小组的画得比较有意思，这样的头脑风暴是最见成效的。

在课程的最后5分钟，笔者负责把每一组的表现情况，跟全班学生反馈出来，两节课上笔者都要拿着本子，把每一组的情况登记，包括小组长的组织能力，组员们参与情况、积极性和展示环节各小组的表现。这些都要跟全班学生反馈，最后以评出最具有独立性、最具有想法和最具有团结精神的小组作为每节课的结束。

这个展示环节，每次都是笔者最喜欢的环节，因为看到学生们一个个从短短的一句话到一段话来表达自己的想法时，感觉就是每节课最成功的地方。不在乎他们画的怎么样，只在乎他们在这个过程当中体验了什么，学会了什么，成长了什么。

六、评价的意义

评价有很多种，包括自评、他评、师评和家长评，但是重要的是要把评价贯穿于整个教学的过程当中。在这样的状态下，让学生们能人人参与，个个展示，体验成功，享受快乐中体会到“我”到底要学会什么，“我”获得了什么的能力，这些都不是简单的口头评价就能实现真正的意义。课堂评价是以学生自我管理，自我学习为前提，细分成适合任何层次学生学习的生教生，生练生，生强生的学习氛围。这种评价如我们的人生，在生活上总会碰到各种事，碰到不同的人，怎样处理突发的事情，怎样地与各色的人相处，笔者希望在这无形的评价中，学生能独立自主地选择适合自己的方法，如，在《彩墨游戏》这一课。“我”的评价在学生的学习过程当中无形的存在，学生在水墨画的学习上，不再局限于體会自己已经达到的技能，画得如何的漂亮，而在于跟小组的成员如何学习，如何分享，如何在全班同学中展示自我。

责任编辑  李  源