小学语文课外作业设计策略探析

陈秀玲

摘 要：课外作业是一个完整教学工作过程中的重要环节，可以提高学生的知识内化程度。科学合理的设计课外作业能够激发学生完成课外作业兴趣，提高课外作业有效性。语文教学也不例外，可以帮助学生更好地学习知识。基于此，广大教师应针对小学语文课外作业设计策略进行积极探究，以更好地提高学生完成作业的效率和质量，充分发挥课外作业作用价值，从而使学生获得全面发展。

关键词：小学语文;课外作业;设计策略

中图分类号：G62          文獻标识码：A          文章编号：1673-9132（2021）31-0189-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.31.094

作为课堂学习内容的补充和延伸，课外作业可以确保学生巩固课堂所学的知识，使学生对学习内容进行深度理解。在小学语文新课程改革的大背景下，教师应秉承为学生课业减负的原则，科学合理为学生布置课外作业，优化课外作业的设计模式，使学生通过完成作业对知识形成体系化的理解，以此增加学生学习的自信心，提高学生的学习主观能动性。因此，小学语文教师在设计课外作业的过程中，一定要重视课外作业设计的适度化、多样化、趣味化、生活化、层次化、互动性以及改进课外作业的评价方式，进而使学生能够积极主动参与到完成课外作业的过程中，变厌学为乐学。

一、科学布置作业，提高作业质量

教育部明确规定小学阶段的课外作业负担，中年级不能够超出四十分钟，并且不能够布置机械重复的课外作业以及大量抄写的课外作业内容，更不能够将课外作业作为惩罚学生的一种手段。这种减轻课业负担的教学模式，也与小学生的身心发展规律较为吻合，并避免了由于课业压力过大而出现的学生负担过重，进而导致厌学情况的发生。教师可以通过科学化的模式为学生布置作业，可以对完成作业的时间进行控制，将书写作业控制在30分钟内，对于一些具有较强活动性和实践性的作业，可以将其控制在60分钟内，这种时间控制模式既确保了小学生对文化知识进行学习，同时又给学生留出了充足的自主活动时间，使学生在身心舒畅、劳逸结合的模式下完成作业，提高作业完成效果。

二、课外作业形式设计应多样化，调动学生积极主动性

受到传统应试教育理念的影响，教师布置的课外作业基本以书面作业的形式为主，主要为抄写生字词语、背诵以及默写课文、海量做题等。这种单一的课外作业形式单调乏味，学生对于作业并不感兴趣，都是将完成作业作为目的进而完成作业。要想课外作业能够充分发挥出作业价值，就需要教师设计多样化的课外作业形式，以此充分调动学生完成课外作业的积极性以及主动性。在此过程中，教师在进行课外作业形式的设计时，一定要注重将学生的创造能力以及主动性充分发挥出来。如教师可以将课外作业与听、说、唱、读、写、表演、画画、游戏等形式结合在一起，这种情况下能够让学生在完成课外作业的过程中实现动手、动脑、动口，进而使得课外作业符合学生的兴趣爱好，满足学生的好奇心理、形象思维、活泼好动心理，使得学生的多种感官参与到课外作业过程中，以此有效调动学生完成课外作业的积极性以及主动性。不仅如此，这种情况下还能够使得学生对于课外作业的印象更加深刻。值得教师注意的是，教师应根据课堂教学内容以及教学目标科学合理地进行课外作业形式的选择，这样课外作业形式才能够真正发挥其作用价值。

三、课外作业内容设计应趣味化，激发学生的学习兴趣

一直以来，在进行小学语文教学过程中，教师都会将作业的功能定位在帮助学生巩固知识，强化学生学习技能，提高学生学习成绩上，这种情况下就导致课外作业呈现出机械、重复的局面，教师在设计课外作业内容的过程中往往都会认为学生做得越多，知识掌握就会越加牢固，学生掌握知识就会越多。但是在新课程改革背景下，小学语文教学需要培养学生听说读写四个方面的能力，这也就意味着以往传统的课外作业内容已经不能够适应素质教育要求，不能够满足学生的发展。教师在为学生布置课外作业的过程中，需要为学生布置一些与生活贴近的作业内容，并注意作业内容应具有较强的趣味性，这种教学模式才与小学生的心理特征相吻合，并与小学语文的学科特点相匹配，以便于学生能够对作业内容产生兴趣，并乐于接受。同时，为鼓励学生完成作业的积极性，教师可以为学生设计一些作业活动，要求学生在组内进行互助性学习，以此激发学生学习的主体意识。此外，教师还可以培养学生写观察日记的习惯，让其将每日的所思、所想、所感进行书写记录，这在提高学生写作文能力的同时，也提升了学生的书写能力。教师还可以在班级设计一些阅读作业，利用信息技术将阅读作业发送至班级网络交流平台，以此提高学生的竞争意识，形成良好的学习风气。

四、注重积累，提高领悟能力

在小学学习阶段，语文学科是一门具有较强基础性和重要性的学科，学好语文可以提高学生的分析、思考能力，进而达到对其他学科的学习进行助力的目的。同时，小学阶段的学生又处在学习语言知识的黄金阶段，由于语言积累需要具有较长的过程，因此，教师可以通过布置课外作业，提高学生的语言学习能力。此外，教师也采取弹性作业模式，为学生布置课外作业。由于学生之间具有一定的差异，因此教师可根据学生的不同能力，为学生布置分层作业，大致可分为以下三个层次：第一个层次为语文学习能力强，语文学习成绩优秀的学生。教师可以设计一些语言文字累积、拓展课外阅读以及提高学生动手操作能力的课外作业。第二个层次为语文学习能力中等，语文学习成绩中等的学生。教师可以设计一些基础性的课外作业。第三个层次为语文学习成绩不理想，不具备良好语文学习能力的学生。教师可以设计一些简单的、具备一定趣味性、动手操作较强的课外作业。这样每一名学生的能力都能获得一定程度上的锻炼，能够满足每一名学生求知心理，与此同时还能够在一定程度上增强学生的语文学习自信心，为学生更好学习语文知识奠定良好基础。