提问策略在小学五年级数学课堂中的有效实施

陈海艳

摘要：数学学科一直是基础教育阶段的重难点，小学高年级学生的数学学习与低年级数学学习存在显著区别，高年级学生具有一定的数学知识基础与良好数学思维，比如对于五年级的学生，课堂提问的比重可以适当增大，这更有助于数学教学目标的实现，但是，提问要有一定的质量，要结合实际学情进行有效提问，以保证课堂教学的实效性。

关键词：小学数学;小学五年级;课堂提问

引言：在课堂教学活动中，提问属于不可或缺的环节，能够启发学生思维，让学生形成头脑风暴，助力其对课堂知识的理解，提高课堂参与度。在小学五年级数学课堂教学中，该年龄段的孩子由于已有一定数学知识基础，教师更需要注重通过课堂提问去启发学生数学思维，提高课堂教学有效性。为了避免课堂教学中的提问太过随意和刻板，教师在提问时需采取合理策略，保证提问的有效性，促进课堂教学质量与效率的提高。

一、保证课堂提问的趣味性

小学阶段的孩子对数学学科知识存在一种先天的畏惧感，如果教师依旧采取传统教学手段展开课堂教学活动，难以调动学生的积极性。所以，教师需要认识到在课堂提问中应当保证提问内容的趣味性，力求通过趣味性提问去营造活跃的课堂氛围，调动学生对数学学科知识的探索热情，进而在课堂中保持长时间的注意力，认真听取教师的讲解以完成学习任务。所以，教师在对课堂教学活动进行设计时，问题设计一定要基于对教材内容的探究，迎合学生身心发展规律，在趣味性问题的引导下吸引学生对数学知识展开探究。比如教师可提出更多趣味性问题：“为什么汽车、火车的轮子都要设计成圆形的呢？设计成别的形状不行吗？想一想，如果车轮是其他形状会怎么样？”通过此类问题的引导，学生便会对将要学习的新知产生探索兴趣，然后跟随教师的提问积极思考和分析。因为车轮在现实生活中十分常见，学生在潜意识中一直默认车轮就是圆形，并未对其原因进行思考。因此，对于这一提问学生会展开热烈讨论，教师则可以通过了解学生的想法掌握他们的思维特点与知识基础，进而为后面的教学安排进行优化。教师还可以为学生设计假设性问题，比如：“如果将车轮设计成正方向，那么车子还能正常行驶吗？”这样的问题学生简单想象便能回答，此时教师便可以因势利导地引出对圆的特点知识的讲解，有利于学生对新知的高效吸收。

二、创设提问情境

新课改大环境要求学生不仅要记忆数学公式与概念，还要能够举一反三、触类旁通，对数学知识进行切实吸收。创设问题情境可以起到很好的效果，让学生身处其中发散数学思维，锻炼数学逻辑分析能力，进一步提高小学五年级学生对数学知识的吸收内化水平。

三、结合学生现实生活

数学学科知识与现实生活息息相关，教师需要有意识地将数学教学活动向课外拓展，延伸至学生的现实生活，帮助学生树立对数学学科的学习自信。比如，在讲解“扇形”知识时，教师便可以联系学生的生活要求大家回忆，提出问题：“为什么夏天大家手里拿地扇子形状都差不多？在我们的生活中，还有没有与扇形形状相类似的物品？”通过结合生活提出问题，有助于学生对所授的扇形知识有进一步的理解，懂得从生活视角去分析数学问题，从而提高课堂教学实效性。

四、合理确立提问起点

在课堂教学活动中巧妙提问，目的在于促进师生之间的互动，对于活跃课堂氛围与提高教学实效有很大帮助。但是在问题的设计与提出中却往往存在与教学主题偏离的情况，而且对问题的解答也过于表面，所提出的问题脱离了高年级学生的实际学情，问题起点忽高忽低，要么太过简单，对高年级学生早已掌握的知识反复提问;要么太过复杂，超出高年级学生的理解范围。

五、强调课堂问题重点

教师可有意识地结合知识去设计具体问题，同时在提问时保证问题的连贯性。比如，在学习“比的应用”相关内容时，提出问题：“同学们，老师周末在果园采摘了一筐草莓，想对它们进行3：2的比例分配，请问要如何分呢？”学生对解决此问题非常感兴趣，但因为还没有学习过比例知识而不知从何下手。此时，教师可提出引导性问题：“如果筐子里面只有5个草莓，想要以3：2的比例分配，该如何分配呢？”此时思维灵活的学生便能很快回答出问题答案，然后教师再反过来询问一筐草莓的分法，学生受到前一个问题的启发，便能回答：“我们可以先数一数一筐草莓有多少个，然后将草莓平均分成5份，然后将3份放在一起，另外2份放在一起，这样便是以3：2的比例分配。”对于学生自己思考的问题解决方法，教师要表示充分的认可，然后在问题的基础上讲述本节课的重点知识。而学生通过上述问题的解答，对于“比”的性质也能有更深入的理解。

结束语

综上所述，在小学数学高年级课堂教学中进行提问，不仅要确保问题的趣味性，还要重視创设问题情境，结合实际生活合理确立提问起点，强调课堂问题重点，进而有效发散学生的数学思维，锻炼其逻辑分析能力。在和谐的师生互动氛围中，提高学生的数学学习能力，使学生在日常教学中积极探索与研究，力求最大化发挥提问实效，促进课堂教学质量与效率的提升。

参考文献：

[1]李军.核心素养视域下的小学数学课堂有效提问策略[J].数学学习与研究，2021（22）：82-83.

[2]加措，普布卓嘎.《初中数学课堂提问策略研究》结题报告[J].散文选刊：中旬刊，2021（1）：105-106.