混合教学促进经济学专业学生核心素养发展的内在机理探究

叶宇平

【摘要】核心素养的培养在学生能力发展和社会实践中非常重要，應当成为教学改革中的必要部分。混合教学模式其多样性和信息化的教学设计可促进经济学专业学生核心素养中人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养形成。

【关键词】核心素养；混合教学模式；经济学专业

【中图分类号】G434

★ 基金项目：本文为江西省教育科学“十三五”规划重点课题“智慧学习环境下的高校教学交互研究”（项目编号：18ZD067）和江西省高等学校教学改革研究课题“智慧教育背景下‘雨课堂混合教学模式构建——以《西方经济学》课程为例”（项目编号：JXJG-18-16-8）阶段性研究成果。

核心素养是学生在接受相应学段教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格与关键能力[1]。核心素养是后天学习中培养而成，通过探究式、体验式教学设计和训练让学生在实践中摸索和总结以完成自身综合能力的发展和提升。而仅仅依靠传统的教学模式是难以实现对学生核心素养的培养，需要变革当前教学模式，由原先的知识为中心转变为核心素养为中心，尤其是对经济学专业的学生而言，需更加注重各方面能力的培养。当前教育信息化进入发展期，各高校也在不断探索如何利用信息技术创新混合教学模式，通过大量优质课程开放共享、高校定制在线课程、线上线下多平台多技术融合改革传统教学模式，涌现出了一系列新模式、新方法、新工具，如智慧教室、交互式电子白板、雨课堂等。因此，本文以混合教学为基点，以培养经济学专业学生核心素养为目标，分析了混合教学促进核心素养生成的内在机理。

一、混合教学和核心素养的内涵

（一）混合教学

随着信息技术的进步，在教学模式不断发展的过程中，混合教学不再是简单地将线上线下教学模式进行混合，而是形式更加多样化，根据学习对象、学习内容和学习环境等的不同进行设计和混合形成新的学习范式。当前有诸如微课、MOOC、SPOC、翻转课堂、对分课堂、电子书包、雨课堂等新兴平台和形式来丰富混合教学。刘震（2019）将高校思想政治理论课与慕课等先进教育技术结合，构建了指向深度学习的混合式慕课教学模式[2]。王娜（2018）聚焦信息技术与外语教学的深度融合，设计了“SPOC+小课堂”大学英语混合教学模式，通过“五个转变”来破解课堂教学的困境[3]。

（二）核心素养

早在1970年末，经济合作与发展组织（OECD） 就启动核心素养框架项目。OECD提出核心素养就是涵盖创造和责任的高阶心智能力，是跨领域多功能的，具有自我激励、自我创新、自我反思性。欧盟认为核心素养是在知识社会中一个人自我实现、融入社会及完成工作所需的知识、技能和态度。美国、英国、德国、法国、日本、新加坡等国家也相继开展了核心素养的研究。国际上对于核心素养都有普遍的共识，认为它是一个多维度的概念，具有一定的整体性，不能孤立地发展，它有助于实现个人在生活各方面的需要。核心素养的形成是循序渐进的，在个人和社会的协作磨合下发展。“核心素养”不是直接由教师教出来的，而是在问题情境中借助问题解决的实践培育起来的。因此我们应该给学生提供一个探究式、问题式的教学环境，有助于他们培养核心素养。我国在2016年9月发布了《中国学生发展核心素养》，其中提出以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，具体为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养。这六大素养是学生成长过程中需要具备的，应将其落实在实践教学中。

混合教学利用信息技术通过精心的教学活动设计和丰富的教学资源来激发经济学专业学生学习兴趣，提高教学效果。在大多学者的混合教学模式设计和应用中，鲜有人关注核心素养与混合教学的关系。核心素养作为未来学生成长中关键的培养要素，我们有必要分析如何通过混合教学模式来推动经济学专业学生核心素养的发展。

二、混合教学模式的设计

混合教学模式包括前期分析、课前准备、课上实践、课后反馈等四个阶段。在课程开始之前，要对该课程的学习者相关情况进行了解，分为学习者的学生特征、学习需求、学习内容、学习环境四个方面，主要采用问卷和个别访谈的形式。学生特征即学生的基本情况、学习能力、学习意愿、学习习惯，智能手机的使用习惯、对雨课堂的了解程度等，多角度对学生进行分析，在教学模式中根据学生的特点进行各个教学环节的设计。学习需求包括对该门课程的了解程度，已学的专业课程，对该课程的目标，希望学习的内容，对混合教学的接受程度等。学习内容分析主要是根据前面已收集的学生学习特点与需求信息，对本课程一学期的内容进行安排，确定相应的广度和深度。对学习内容的框架体系梳理清晰，前后章节之间有必要的过渡和衔接，确定教学计划和每章学习任务。内容讲授时考虑多种分析方法和工具。学习环境是学习者学习过程中一个重要的外部条件，需要了解教室容量、教室设计及设施，雨课堂软件的设置和操作功能等。课前准备阶段是教师在前期分析基础之上对教学内容进行设计，定制学习目标，整理教学资源并推送给学生，学生自行预习。课上实践阶段是由探究式教学、小组讨论、弹幕分享和师生答疑互动组成。最后课后反馈阶段，教师对所学内容总结，难点整理，布置作业和测试，开展多元化评价。

三、混合教学模式促进核心素养发展的内在机理

混合教学是线上线下的整合，可以更好地激发学生的能动性，树立学生为中心的理念，通过创造出更加多元化、信息化、导向化的学习情境，其对于核心素养的培养具有很好的推动作用，如图1所示。

（一）完整的课堂教学和丰富的学习资源有助于“人文底蕴”的培养

教师的课堂教学可以传授给经济学专业学生基本的课程知识让他们学习理解，内化为自身的储备，形成相应的价值观。当前大多数学习者都出生在数字时代，被称为“数字土著”，传统的学习资源已不能满足他们，他们更接受声音、图片和影像。混合教学中利用各资源平台为学生提供丰富的学习资料，除了文字性资料，还有音频、视频等，极大地扩展了学生的资源库，帮助他们跨学科学习，提升其“人文底蕴”。

（二）探究式教学和多角度设问有助于“科学精神”的培养

通过雨课堂工具的辅助，混合教学环节设计更加灵活。在教师课堂讲解基本概念和知识后，根据教学内容和目标，设置问题和案例让学生通过查阅资源、阅读观察、思考讨论等形式去自主探究，从中发现规律和结论。问题的形式是多样的，包括开放式问题、封闭式问题以及选择判断简答等。有不懂疑问处可随时标记，询问老师。以此提高经济学专业学生批判质疑、勇于探究的“科学精神”。

（三）自主性学习和目标化管理有助于“学会学习”的培养

每节课程之前教师都會对学习内容进行梳理形成重、难点，为学生制定学习目标。每部分内容都有清晰的教学计划和方案推送给学生，课堂上通过课程任务和活动的布置，激发学生的积极性，使学生可以主动去学习，并根据自身的学习需求和特点及时调整。经济学专业学生的自主性、计划性更强，有助于学生形成良好的学习习惯和学习方法，让学生“学会学习”。

（四）优化学习体验和课后交流反馈有助于“健康生活”的培养

传统课堂往往只有老师在讲台上“一言堂”，师生之间的交互行为单一、低效。学生坐在教室里只是被动的知识接受者，无法通过多渠道表达交流自己的想法，学习体验较差。而混合教学模式通过融入大量的技术设备，让经济学专业学生更大程度地参与到课堂中，他们的每一步操作和发言都是推动课堂深入的必要一环，为学生提供更加舒适和真实的学习体验。课后也可以和老师分享对于改进课堂教学方法和手段的想法，更热爱学习、热爱生活，实现“健康生活”素养的培养。

（五）设置学习小组和构建学习共同体有助于“责任担当”的培养

混合学习中线下随机形成学习小组，组织学生交流讨论，共同完成任务，训练其协作交流能力、创造能力，有助于学生责任意识的形成。线上构建经济学专业学习共同体，成员之间通过网络彼此督促和激励，完成自己任务和职责的同时与他人协作，强化责任担当，促进所有学员的全面成长。

（六）信息化学习环境和多媒体操作有助于“实践创新”的培养

传统教学模式的环境是固定封闭的，混合学习模式的学习环境是开放共享的，其信息技术程度较高，并为经济学专业学生提供一个轻松舒适的环境。随着技术进步，AR、人工智能、多功能交互设备技术等都会嵌入到混合教学模式环境中，给予经济学专业学生更多实践操作和真实体验的机会，有利于“实践创新”素养的形成。

四、结论

核心素养的培养离不开教学实践，树立经济学专业学生的中心地位，让学生成为探究和实践的主体，充分发掘学生的潜能。通过混合教学让学与教统一，促进师生之间的交互，让经济学专业学生参与到探究、思考、协作等不同阶段，并在经济学学习过程中培养核心素养。随着信息技术不断更新升级，雨课堂功能愈加丰富，混合教学模式将在未来的教学活动中进一步优化，以有效推动经济学专业学生核心素养的形成。

主要参考文献：

[1]辛涛，姜宇，林崇德等.论学生发展核心素养的内涵特征及框架定位[J].中国教育学刊.2016，（06）：3-7，28.

[2]刘震，陈东.指向深度学习的混合式慕课教学模式探究——以“马克思主义基本原理”慕课为例[J].现代教育技术.2019，（05）：85-91.

[3]王娜，张敬源，陈娟文.五个转变：破解“以学为中心”课堂教学的困境——兼谈“SPOC+小课堂”混合教学模式的设计与实践[J].现代教育技术.2018，（07）：79-84.