基于知行合一的初中道德与法治深度教学策略探究

李均

摘 要：道德与法治教师需要从课程教育特色思考推动育人工作创新发展的举措，在教材内容合理运用的基础上立足实际开展多样化的教育指导，开展互动交流提升初中生对优秀情感的认知程度，并通过课堂教学培养学生正确的思想品质与高尚的道德情怀。受传统教学观念影响，教育教学中理论知识讲解和实践教育往往背道而驰，知行合一教学目标难以落实。文章立足知行合一视域，审视道德与法治教师开展深度教学策略，围绕深度教学提出坚持以学为本、言传身教、生活化教学、多元评价等教学策略，通过将浅层教学转化为深度发展，引导学生将优秀品质认知转化为具体行为指导和精神引领，给学生健康成长提供科学的教育支持，强化学生优秀情感的践行效果。

关键词：知行合一;道德与法治;深度教学;初中生;优秀品质

有研究指出，要想达到知行合一需要让学生从内心角度认同教师所讲解、传授的观点，教师不能通过直接提出知识点的方式让学生进行记忆，而应运用多种模式让学生感悟观点、实践体验，并以行为认知获得优秀情感。让初中生理解、认同理念是道德与法治教学的重要基础，教师应通过情景建构、故事案例等方式开展理论讲解，在关注自主生成的教育效果基础之上，启发学生主动探索理论知识和实践效果，并立足情感教育使其在内心主动生成情感认知和自觉选择价值取向。在理论认知、情感认同和行为实践中真正实现知行合一的教学目标，推动深度教学的有序开展，提升学生探索、践行教学内容的综合能力。

一、 在课程中落实知行合一的思考

（一）现实需求

立足当前學术研究和教学实践现状，道德与法治教师在开展初中课程教育时存在着教育方式陈旧、以应试模式开展知识点讲解、以考点背诵整理具体解答思路等问题。而从根本上来说，这些问题集中暴露出当前道德与法治教学中存在的一大弊病，即过于关注学生对课程知识的掌握而忽略情感态度的沟通与引导。教师通常是在教材内容梳理基础上对初中生开展理论层面的教育指导，却没从学生思维认知或道德高度进行针对性讲解，并以说教模式开展教育教学，这不仅影响了学生对课程内容，尤其是优秀情感态度的体验程度，更难以使其在生活实践中感悟课程价值。

同时，受教育教学的时空限制，教育过程中教师难以有效整合教学资源、实施高质量的教育指导与情感熏陶，无法在把握关键内容中展开针对性讲解与情感互动。此外，在教育评价上，由于对初中生开展课程教育过程中缺乏科学的评价指导，只能将考试成绩作为对学生成长进行评价的唯一指标，忽视理论知识在学生成长中的行为生成效果。故而教师在后续课堂教学中应着重关注知行合一的落实价值，对深度教学进行多元思考与持续探索，立足生活实际和学生认知情况开展高效率的教育讲解。唯有如此，方能使初中生从内心深处对课程知识展开个体沉思、情感表达与实践探索，帮助学生在理解、观察、认同的基础上运用所学知识解决实践问题，以知行合一助推学生全面发展。

（二）落实价值

因为知行合一是理论认识和实践践行的辩证统一，这就要求学生在学习过程中不仅要扎实掌握理论知识，更要在实践探索过程中对所学知识进行修正，让学生在知识学习、实践养成过程中获得优秀情感熏陶。教师在教学指导中，应以掌握正确思想导向与行为准则为基础，使学生在坚定正确信仰的基础上开展理论知识的个体实践，通过多种实践活动避免理论知识与生活实践相脱离。如若不然，知与行的脱离将会限制课程育人工作的落实效果，不仅无法使学生感受课程知识的学习与实践运用价值，更难以完成素质教育提出的能力培养需求。

同时，在课堂教学中落实知行合一可以推动育人工作的优化发展，利于学生在对教材内容进行深度探索基础上加深对优秀情感的认知程度，从而通过课堂教学与实践指导培养德才兼备的优秀人才。故而在后续的课堂教学中教师应着力思考落实知行合一效果的具体方式，围绕课程教育特色与学生认知情况制定科学的教育方案，在整合生活资源的基础上开展多样化的实践探索，在尊重学生课堂地位的基础上引导其主动认同主流价值取向。

二、 道德与法治教师在知行合一指导下开展深度教学的具体策略

（一）坚持以学为本的课堂教学原则，设定科学的课程教育方案

道德与法治教师在运用情境建构和故事案例讲解理论知识的过程中，应关注自主生成的教育效果，通过启发初中生主动探索、实践理论知识，展开情感理解和价值认同，着力实现优秀情感内化，生成正确的个体价值。在践行知行合一过程中，教师的课程教育应该关注学生呈现出的健康成长需求，探索不同教学方式的运用价值，在把握学生主体思维和认知特点基础上实施多样化的教育指导。具体来说，教师应坚持以学为本的课堂教学原则，通过设定科学的课程教育方案开展多样化的教育指导，既使学生能够运用所学知识对生活实践展开思考，也使学生在情感分析中端正个体的学习和情感认知。可以说，以学为本更加侧重尊重学生呈现出的需求，通过有效关注学生情感认知，使学生坚信可以通过个体努力实现自我完善的成长目标。这就要求教师在课堂教学过程中全面关注各种因素的影响和作用，通过换位思考，更好地尊重每一名学生的学习需求，并在理解学生个性认知差异的基础上营造和谐乃至融洽的师生关系。

例如在开展“绽放生命之花”教学时，教师应关注学生探索、整合教材内容中存在的认知差异，通过把握个性发展需求，分析学生差异化的学习能力和互动交流能力，通过多种教学活动开展提升理论教学和实践探索之间的衔接程度，以此推动知行合一的稳定落实。一是通过导学案例的运用指导初中生对教材内容进行预习思考，围绕关键词梳理课程结构，在思考生命的意义与价值基础上做好理解课堂教学的准备工作。这样不仅可以锻炼初中生的自学意识，也能通过合理运用导学案例锻炼学生的结构整合、情感分析和辩证思考等能力，符合深度学习对课程教育提出的创新改革需求。二是围绕生活实际与初中生认知情况开展多样化实践指导，尤其是指导学生在整合课程内容的基础上探索具体创新方式，并在知行合一指导下开展更高水准的理论讲解和情感教育。毫无疑问，生命意义与精彩并不是简单运用文字就可以表达，而是应在理论分析之上通过生活实践或情感体验展开思考，在主动观察与深度体验基础上思考生命之精彩。教师可立足生活实际，对初中生开展优秀情感熏陶教育，引导学生在理论探索基础上围绕生活实践深度感悟，真正使抽象的理论知识升华为具体的情感认知和直观的价值标尺。在教育过程中，教师便可引入袁隆平院士“禾下乘凉梦”，通过电影、纪录片等视频资源向学生呈现袁隆平一生的梦想与实践，围绕新旧中国粮食生产和人民生活水平展开拓展教育，使学生在感悟榜样典范不平凡的生命中思索个人理想追求和人生梦想，并在开展光盘行动等实践活动中表达对袁隆平院士的尊敬与缅怀。