德育于行

袁媛 欧旭生

【摘要】学校的德育工作应做到知行合一。德育在于行，“行”对于学校德育课程的开展有着重要的导向作用。基于“行”文化的德育课程，结合学生的生活实际，开展有效的实践活动，帮助学生养成良好的道德行为。同时，通过学科渗透，潜移默化地增强学生的道德意识；通过采用多元化的评价机制，引导学生争做“身心强健、品行高尚、善思会学、志存高远”的好少年。

【关键词】“行”文化 生活德育 学科渗透 评价机制

德育是学校教育的灵魂，是学生健康成长的前提，是学校工作的重中之重。然而，有时候学校的德育是通过说教进行的，重视“知”而轻视“行”，不能达到知行合一的效果。笔者认为，德育的目的不能仅停留在知识层面，更应该贯彻于学生的日常行为中。我校自2017年起积极营建“行”文化，力图以“行”为导向开展德育课程。“行”既代表着“我能行”的积极、乐观的心态，又强调付诸实践。基于“行”文化的德育课程，结合学生的生活实际，开展有效的实践活动，帮助学生养成良好的道德行为。同时，通过学科渗透，潜移默化地增强学生的道德意识；通过采用多元化的评价机制，引导学生争做“身心强健、品行高尚、善思会学、志存高远”的好少年。

一、选择德育课程内容

选择德育课程的内容，需要具有广阔的视野。教师应引导学生由从教科书中找内容转变为到生活中去找内容，结合学生的生活实际、道德体验能力与道德发展需要，寻找德育与生活的切入点。

以“反哺”主题的校本德育课程为例。我校的学生大多数是留守儿童，母亲节时我们通过“写给妈妈的一封信”或“给父母打一通电话”等活动，让学生把心中想对父母说的话表达出来。活动开展期间，一位身居外地的母亲被孩子一句暖心的话感动得哽咽了许久。据后来一段时间的观察发现，她的孩子也变得比以前更加活泼、积极了。“三八”妇女节时，各班级要求学生做一些“给妈妈洗洗脚”等力所能及的事情。有些学生起初很不情愿给家长洗脚，教师通过有效引导，让学生用心感受父母的养育之恩，明白了反哺父母、反哺社会，常怀感恩之心，与父母和谐相处的道理。

再以“劳动美”主题的校本德育课程为例。我们以全区开展的文明校园创建活动为契机，开展了“我是环保小卫士”“小手拉大手”“我是文明小义工”等系列活动，组织学生走上街头清理小广告、阻止不文明行为。学生积极投身活动，乐此不疲，并认识到保护环境的重要性和必要性。学校还开辟了一片空地开发“小农园”校本课程，根据时令种植一些瓜果蔬菜和花草树木，开展劳动实践教育，让学生体验到了劳动的艰辛与快乐，也掌握了一些基本的劳动技能，学习了自然科学知识，增强了动手实践的能力。

二、在学科教学中渗透德育

我们在课堂教学中利用教材这一载体，不断挖掘教育生成点，对学生进行直接或间接的德育教育，让学生在掌握文化知识的同时，形成积极、乐观的“我能行”的心态。

以“乡情”主题的校本德育课程为例。我们借助语文学科“魅力乡村”主题单元，让学生通过乡音、乡俗、乡贤、乡趣等多个板块的学习，了解和热爱自己的家乡，增强文化自信，将“望远方、追梦想，不忘初心”的“远行课程”引向深入。

当教学走进科学单元时，我们开发了“诺贝尔之光”校本课程，利用“互联网+”技术开拓学生眼界，让高年级学生及时了解国家在多个领域的最新研究成果，坚定学习科学的理想信念。在低年级语文教学中，我们开发了国学诵读课程，在学生幼小心灵中播种文学种子，培养学生对传统文化的热爱。我们还结合各年级的品德与生活课，开发了“八礼四仪”教育课程，通过活动，对学生进行礼仪、行为规范教育，促进学生良好行为的形成。对于因学业负担过重、父母离异等原因受到心理创伤的学生，学校开发了心理健康教育课程，建立“爱心小屋”心理咨询室，还定期开展“女童保护”知识讲座，在活动中帮助学生渡过难关。

三、采用多元化的评价机制

“行”还代表一种認可，可以引申为评价的结果。我校通过建设“能行”“雅行”“慧行”“远行”的“四行课程”，来落实培养“四行少年”的教学目标。

“能行”即有自信、扬所长、个性发展。学校在体育、美术、音乐等课程的基础上，开发了兴趣特长培养类课程，打造“能行舞台”，供学生进行展示，以增强学生的自信；“雅行”即合规范、养内涵、行为高雅。学校在“品德与生活”“品德与社会”等课程的基础上，将学校原有德育活动纳入其中，从低年级开始强化学生的行为习惯养成；“慧行”即善思考、勤动手、知行合一。学校在语文、数学、科学等课程的基础上，将课堂教学的成功经验推广到学科之外的课堂教学中；“远行”即望远方、追梦想、不忘初心。学校利用“互联网+”技术开拓学生眼界，让他们及时了解多个领域的最新研究成果，坚定“走向远方”的理想信念。

小学德育课程的终极目标，是促进学生的德育发展与习惯养成。学生是发展的个体，每个学生的成长环境、心理认知水平都存在着差异性，所以对学生的动态评价要突出发展性原则，如学生参与课程实施的情况、活动过程中形成的体验与感悟等。教师要重点把握学生的情感认知水平、思维发展品质、道德品质的变化与发展，全面促进学生人格品质逐渐形成。

活动实践性的德育课程的开展，目的是发挥教育的最大功能，培养学生形成积极的世界观、人生观、价值观。德育不能片面强调学生对于知识的掌握，一味地停留在知识教学目标层面，也要重视学生的动手能力、实践操作能力、小组合作探究能力等方面的发展，达成对情感态度与价值观等方面的教育。只有这样，才能培养出“身心强健、品行高尚、善思会学、志存高远”的“四行”儿童。

（作者单位：江苏省淮安市泾口中心小学）