探究激发小学生习作兴趣的指导方法

肖建华

摘要：随着教学经验的不断积攒，我们会发现，学习兴趣的激发首先必须让学生建立主动的意识，意识具有主观能动性。只有学生从内心产生渴求，这样今后的学习才更有活力、更加持久。那么对于小学习作教学而言，我们作为教师，也要注重学生兴趣的挖掘，让学生逐步建立积极的习作意识，在此基础上才能够写出好的作品、好的文章。

关键词：小学生;习作兴趣;指导方法

学生对于习作的厌恶，通常是因为他们处在较为被动的学习状态，教师布置什么，他们写什么，各种框框架架较多，影响他们表达的欲望。那么为了让学生建立积极的写作兴趣，就必须引导学生学会主动记录，让他们有通过语言进行表达的想法，这样习作教学才更为顺畅。同时我们作为语文教师，不能忽视表扬与鼓励的重要性，帮助学生在写作道路上发现乐趣，抵抗消极的状态。那么在此基础上再进行规范性的教学指导，这种情况下学生的写作能力才能够逐步得到提升。

一、建立写作兴趣，学会主动记录

习作是一种主观行为，需要由写作者自己来表达自己的想法、观点，以语言文字进行描述。所以习作兴趣的建立，首先要让学生学会主动记录，因为每个人内心都有对不同事物的认知，渴望抒发自我情感，教师就要从这个角度进行思想引导，以随笔记录或是日记、周记的方式培养写作习惯，在此基础上建立写作兴趣。

随笔是一种片段化的记录方式，因为每个人对生活，学习的认知都是不一样的，当我们有观点想要表达的时候，不仅可以说给同学、朋友、家长，也可以将自己的故事或内心思想写下来，进行积攒，那么逐渐就可以养成爱表达的习惯。在我们中段的语文教学中，也比较注重片段化写作方法的应用，不仅可以写随笔，也可以写日记。结合教材内容来看，在三年级上册，也有关于写日记的写作主题。那么教师可以不做强制性的要求，但是要让学生能够每周写几篇日记，做好生活的记录，养成有话可写、积极动笔的习惯，那么对于写作的排斥就会逐步减少，激发写作兴趣的建立。

二、挖掘生活美好，学习观察细节

“让学生有东西可写”也是我们教师需要思考的问题，因为学生的生活范围较小，对于世界的认识渠道较为狭窄。所以我们可以缩小写作范围，着眼于当前的校园生活或是家庭生活等，来引导学生展开积极的观察、产生思考，在此基础上感受生活的美好与不足，写下自己对于生活的感悟与认知，那么也能够带动学生习作兴趣的建立。

从语文的教材设计中，可以看出有很多习作题目都是非常贴近学生当前的生活的，如三年级上册第五单元的习作题目“我们眼中的缤纷世界”，这一题目可以让学生从自己的角度，来写一写对于缤纷世界的认知，有哪些美好之处，如山清水秀的故乡，日常陪伴自己的宠物，美好的自然环境等，都是我们可以拿来写作的内容。另外，还有一些其他的习作主题，如第六单元是“这儿真美”，那么学生就可以描述自己所参观过的名胜古迹，或者是游览过的美好景色，抒发一下自己游玩的感受等，这都是从美好生活的角度来展开习作练习的方式。其次，对于学生习作兴趣的建立，我们还可以引导学生从细节上来进行把握，让学生能够有内容可以写，不至于习作内容过于空洞。如对于自己所养宠物的描写，可以从眼睛这一视角出发，说一说狗狗的眼睛是怎样的灵活，对这个世界是如何充满好奇的。在细致的描写中，宠物的形象就跃然纸上，非常深刻、立体。所以在挖掘生活美好元素的基础上，学生就会有更多的东西进行描写，提升写作兴趣。

三、重视教学指导，激发写作欲望

对学生写作兴趣的培养，教师的教学指导也不能忽视。因为有些学生可能在习作初期有一定的兴趣，但是慢慢地会变得较为被动，这就说明教师的教学工作不到位。在语文中年级，必须给予学生更多的习作鼓励，让学生以更加愉悦、积极的心态来提高自我习作兴趣，面对困难也不放弃，在此基础上才能将这项学习活动坚持下去。

首先，我们可以以教材当中的习作主题为例，引导学生展开写作练习。如“我有一个想法”这一习作题目，小学阶段学生的想法是天马行空的，那么他们通过书写将自己的想法落实到纸张上，也可能呈现非常精彩的内容。那么，教师一定不能以成人的角度来思考学生所写的内容，要包容学生无限的想象力。在此基础上，再展开规范的教学指导，如首尾如何开头，中心思想如何突出等，从而建立良好的写作习惯。所以教师要重视鼓励与表演，让学生敢写，那么学生自然也就会有更多的习作兴趣，配合教师进行积极的抒发、表达。

总而言之，对于小学生语文习作兴趣的激发，教师首先要从生活化的角度来展开思想引导，带领学生感受美好，让他们有更多表达的欲望，再进一步地将自己的思想通过随笔或者写日记的方式积极记录。那么对于写作，学生也就会更多的兴趣，从而在教师的教学引导下，才能够呈现更加高质量的习作作品，提升自我创造力。

参考文献：

[1]黃荣云.浅析如何激发小学生的习作兴趣[J].散文百家（新语文活页），2020（09）：88.