大班幼儿自主式构建游戏的实施与指导

孙萌

摘要：大班幼儿已经基本适应了幼儿园生活，此时利用游戏向幼儿传递知识并培养能力十分重要。过程中可以指导幼儿自主构建游戏，以此对幼儿的思维能力、智力、游戏积极性等进行深度培养，从而促进游戏作用的进一步发挥。基于此，本文针对大班幼儿自主式构建游戏的实施与指导作了简要分析。

关键词：幼儿园;大班幼儿;自主式构建游戏;指导

游戏是幼儿园主要的教学形式，而将构建游戏的主动权交给幼儿，教师只负责实施和指导，可让幼儿的思维被充分调动，达到促进思维能力和智力良好发展的目的。因此作为幼儿教师应仔细分析如何才能为幼儿提供正确指导，进而让幼儿在自主式构建游戏的推动下获得良好发展。

一、利用问题引导幼儿

幼儿的好奇心都非常强，经常会向教师提出各种各样的问题，教师完全可以利用这一点，通过问题引导幼儿构建游戏。比如当进入大班以后，幼儿最为好奇的就是小学，会经常向教师提出各种关于小学的问题，比如小学和幼儿园有什么不一样，小学是不是也可以玩，中午是不是也可以睡觉，黑板会不会更大等，接下来就可以“我心中的小学生活”为主题引导幼儿展开想象，引导其结合心中所想构建小学生活的模拟游戏。游戏过程中可以由幼儿教师扮演小学班主任，然后和幼儿共同玩游戏。这样既达到了利用问题引导幼儿自主构建游戏的目的，也通过游戏推动了幼儿的发展。

二、从游戏的实际作用出发提供指导

为了让幼儿的智力以及各项能力都能通过游戏得到启发，指导幼儿自主构建游戏过程中应重点关注游戏的实际作用，然后确定指导方式。另外大班幼儿构建游戏多以实际物体为核心，比如各种积木、细沙，其会将这些物品反复组合、随意变换形态，这一过程也正是反映其思维活动的过程。以此为出发点，可在指导幼儿使用各种物品自主构建游戏过程中观察其游戏过程，然后提供适当指导，将幼儿的游戏导向对其思维和智力发展有利的方向。以搭积木为例，虽然也能体现出幼儿的自主性，但没有目的，此时教师可为幼儿提供一张图片，图片内容不必限制，可以是汽车、大树、小动物，也可以是复杂度较高的建筑，然后说“小朋友能用积木拼出图片中的内容吗？来比一比谁拼得最快、最像好不好”，这样就为幼儿的搭积木提供了一个明确目标，而且幼儿在游戏过程中还会不断思考，这样各项能力也可获得良好发展。

三、从幼儿年龄特点入手提供指导

首先，要尊重幼儿兴趣爱好和游戏需求，思考幼儿需要通过游戏获得什么，以及应怎样通过游戏向其传递知识，另外还要考虑游戏内容是否对幼儿的智力发展具有推动作用。这样才能有效激发幼儿的游戏积极性，让幼儿真正在游戏过后获得提升。

其次，要尊重幼儿的个体差异，不同年龄阶段其接受能力是有很大差别的，即使同为大班幼儿也会存在个体差异，其中包含了兴趣爱好、个人能力等多项内容，指导幼儿自主构建游戏过程中对此应予以足够尊重，要做到逐渐深入，这样才能真正发挥游戏的作用。对此可以先从材料角度入手，先为幼儿提供一些比较简单且颜色鲜艳的材料，比如便于操作和颜色丰富的积木，以此培养其自主构建游戏的能力，并对其思维和智力进行初步启发。当幼儿已经具备一定能力后，可为其提供更加复杂的资料，并在指导过程中适当提出一些简单要求，比如增加游戏复杂性，通过游戏完成一定目標等，也可如前文所讲，直接在幼儿开始自主构建游戏之前为其设定目标，但幼儿的游戏过程应尽量体现出自主和自由。

最后，要尊重幼儿的交际需求，这一点也是幼儿十分需要的，可以在指导过程中鼓励幼儿通过合作共同构建游戏，并让幼儿共同参与到游戏当中，这样幼儿可以在构建游戏过程中和喜欢的小伙伴不断交流，既达到了自主构建游戏的目的，同时也令幼儿较低需求得到了满足，更重要的是可令所有幼儿都通过构建游戏获得良好发展。

四、丰富游戏材料

幼儿的自主构建游戏建立在材料基础上，而材料也正是影响游戏效果的主要因素，因此应丰富游戏材料，以此为幼儿提供更多构建游戏素材，并令幼儿能够长时间保持游戏热情。另外为了更好地发展幼儿的各项能力，可以和幼儿共同开发材料，比如在积木游戏中，教师可以为幼儿提供图片，让幼儿使用积木进行拼装，也可以和幼儿共同用硬纸板制作积木零件，为凸显幼儿自主性，在制作过程中只提供必要帮助，制作过程完全交给幼儿，这样也可获得良好效果。

五、结语

综上所述，从大班幼儿年龄特征、兴趣爱好入手，利用问题、游戏内容、丰富材料等方式指导其构建游戏，可真正达成自主构建游戏的目标，促进幼儿智力以及各项能力的良好发展。

参考文献：

[1]林婉华.幼儿园户外区域自主游戏的构建与实施[J].教育导刊（下半月），2018（008）：25-29.

[2]王志明.大班幼儿主题建构游戏的设计与实施[J].好日子，2019（021）：1-2.

[3]王秀文.提升大班幼儿积塑建构水平的实践研究[D].上海师范大学，2019.