.基于学习共同体的校本主题教研优化

李宏

学校从学生的高阶思維培养出发，以“挑战性问题的提出与解决”为核心主题，探索基于学习共同体的校本主题教研优化。

1.问题驱动，设计高品质学习任务

设计高品质学习任务是学习真正发生的重要前提。学科组在进行核心问题的设计时，要结合本单元学习列出问题，对问题进行层次分类，筛选符合学生需求的2-3个挑战性问题作为核心问题。课前调研学生问题—学生筛选聚焦问题—教师汇总学生的问题—转化学生的聚焦问题为挑战性问题，已经成为通用的问题设计策略。

整合学科基础概念，在学科单元系统中明确问题设计的优先顺序。通过分析学科基础概念，厘清课程的核心价值，确定教学的关键目标，并根据其与基础概念之间的关系确定问题设计的优先顺序。将能够体现核心价值的问题，作为课堂探讨的重点问题和主要学习任务。

逆向设计，目标任务前置设计主要问题。传统的“顺向思维”始于基本事实，而“逆向思维”则开始于高思维级别的推理。教师根据课程需要和学生学习水平，确定了高层次的学习目标，并将学习目标转化为学生感兴趣、可理解的学习情境和体验，让学生自主思考、协同互助，在最近发展区内实现高层次问题的解决。在此过程中，基础性知识成为高阶问题解决所需要的资料，而解决高阶问题的过程也是夯实和巩固基础性知识的过程。

2.闭环教研，使校本主题教研走向深入

学校将教师的“批判性反思”和“前瞻性反思”相结合，形成“个性诊断—集体备课—过程1—反思1—集体决策—预测—过程2—再反思—集体实施”闭环教研路径，使校本教研走向深入。

“过程1”是第一次正式上公开课及之前的“设计、试讲、再设计、再试讲”的过程，正式上公开课是此环节的结束。“集体决策”是学科组通过“反思1”中的深度对话，集体研究确定需要本组落实的教研成果，同时聚焦“学生学习发生”的关键性问题和调整策略。“预测”指对比“过程1”的课堂效果，预测基于突出问题解决的设计调整。“过程2”是基于要解决的进阶问题，进入第2次公开课的设计调整过程。“再反思”是学科组基于“过程2”和“过程1”两节公开课的对比进行集体反思，研讨改进策略，形成集体经验。“集体实施”是学科组教师基于形成共识的改进策略，开展共性与个性兼具的常态化实践。

3.小课题研究，聚焦学生深度学习

学科组以小课题研究的方式开展主题教研活动，是教师集体深度学习的过程。教师只有具备深度学习和处理复杂情景问题的教研能力，才能将其转化为进行深度学习设计和引领的能力。

随着研究的深入，学科组的教研主题开始由宽泛的“核心素养”领域，向“深度学习”“高阶思维”“倾听能力”等领域聚焦。各组还在大主题下细分小专题，探索了系列主题教研的路径。