教学改革背景下的大学英语学习方式研究

刘丹

【摘要】随着大学英语教学改革的推进，大学英语教学已经从注重培养学生的读写能力向英语语言综合运用能力转变。在教学改革的背景下，大学英语学习方式也要有所改变。在“以学生为中心”的教学理念引导下，本研究着重对学生在课堂上运用的学习方式进行分类，即自主学习、合作学习、探究学习，并对其各自的定义、基本要素、理论基础、行动策略进行探究，以此来改善大学英语教学质量、促进大学英语教学改革的进程。

【关键词】英语教学改革;大学英语;学习方式;教学质量

【作者简介】刘丹（1987.11-），女，汉族，吉林长春人，长春大學旅游学院，讲师，研究生，研究方向：外国语言学及应用语言学、英语教学、认知语言学。

【基金项目】2020.10-2022.10 “情境认知学习理论下的‘大学英语课程思政教学模式研究”（长春大学旅游学院2020年度创新创业发展基金）;2021年度吉林省高等教育学会项目“后疫情时代民办高校大学英语混合式教学体系改革与实践研究”（项目编号：JGJX2021D658）。

一、引言

李雯（2016）将英语教学的内涵概括为：“教师依据一定的英语教学目的与教学目标，在有计划的系统性的过程中，借助一定的方法和技术，以传授和掌握英语知识为基础，促进学生整体素质发展的教与学相统一的教育活动。”从本质上说，英语教学不仅是语言教学，还是文化教学，亦是思维方式教学，更是学习方式的培养和形成。

二、英语教学改革的必要性

为了提高我国英语教学的有效性，同时增加人才培养的实用性，大学英语教师们积极进行着英语教学的改革工作。

大学英语教学指南（2020版）中明确要求：“大学英语的教学目标是培养学生的英语应用能力，增强跨文化交际意识和交际能力，同时发展自主学习能力，提高综合文化素养，培养人文精神和思辨能力，使学生在学习、生活和未来工作中能够恰当有效地使用英语，满足国家、社会、学校和个人发展的需要。”

从教学方法上看，教学方法一直是教学研究的重点，也是英语教学改革的关键环节。李浩宇（2018）指出，常见的英语教学方法包括语法翻译法、听说教学法、直接教学法、视听教学法、认知教学法、交际教学法等。这些教学方法都曾经对英语教学理论和实践的发展作出了巨大的贡献。但是，这些教学方法往往是在一定历史条件下为达到当时的教学目的而形成的产物，它们一方面从各个侧面充实和丰富了外语教学法体系的完整性，另一方面又过分强调了某个侧面，所以有其不完善之处。目前，随着教育事业的发展，不少英语教师认识到外国引进的教学方法并不适合我国英语教学实际需要，英语教师应强调以学生为本，突出学生的主体地位，重视和尊重学生的个性发展需求，对学生兴趣不断挖掘的原则。

三、大学英语学习方式研究

基于以上背景的探讨，教学改革的背景下，大学英语学习方式也应随之改变。传统意义上，以前的英语学习大都是接受学习，而现在的教学理念需要学生在学习中占主体地位，而不是被动地接受知识。在这种形势下，自主学习、合作学习和探究学习的理念应运而生。

1.自主学习。首先，迪金森（Dickinson， 1995）定义自主学习为成功掌握学习态度和学习能力。学习态度是在学习过程中负有决策的责任，学习能力就是学习过程中的做决定和反思的能力。庞维国认为，自主学习是建立在自我仪式发展基础上的“能学”，在学生具有内在动机基础上的“想学”，在学生掌握了一定学习策略上的“会学”，在意志努力上的“坚持学”。

从以上定义可以看出，自主学习的基本要素包括自主计划、自主监控、自主评价三个方面。自主学习首先是对整个学习活动的预想、规划和组织，继而还包括对学习过程的监视和控制，最后对学习活动进行自我检查、自我评价以及根据反馈信息调节学习活动。

认知学习理论认为学习需要经过获得、转化和评价三个阶段，已有的认知结构对于新知识的学习是一种充分条件，学习就是将新旧知识建立联系的同化过程。建构主义理论认为，学习是学习者在新信息的刺激下，对已有知识的重组和调整，以及对新知识形成有意义的解释和理解，从而建构新的知识结构。而且，知识并不是对客观世界的绝对反映，而是人们对世界的看法和理解，是相对但不是永恒不变的，因此知识会随着人类文明的进步有所调整。然而，人本主义学习理论认为学习不仅是认知的学习，而且是经验的学习;认知学习是无意义学习，经验学习是有意义学习，学习最终导致个体在智力、情感、态度、人格和行为等方面发生稳定的变化。最后，因为社会语言学包括社会和语言两个领域，所以语言学习一定是社会学习的一部分，应该将语言结构放到社会这个背景下去分析和研究。

自主学习的行动策略分成三个维度，分别是学习活动发生之前、之中和之后。学生在学习活动之前，能够确定学习目标，指定学习计划，做好各种准备;学生在学习活动之中，能够对学习进展、学习方法做出自我监控，掌握反馈和自我调节;学生在学习活动之后，能够对学习结果进行自我检查、总结、评价和自我补救。

2.合作学习。所谓合作，就是指个人与个人或者群体与群体之间基于一个相同的目标，采取一定的群体规范，共同行动、积极配合的方式。因此，合作学习是以一个学习目标为导向，以生生、师生、师师之间的协作为基本动力，以小组为表现形式，以小组成员之间的学习活动为主体，以团队总成绩为评估依据的学习方式。其基本理念是学习者在小组或团队中为完成共同的学习任务，有明确责任分工的互助性学习。

合作学习的基本要素包括：小组活动、相互支持、组员间的人际交往技能。小组活动，是指小组有明确的学习活动时间、明确的学习活动目标、明确的学习活动任务、各个组员间的明确分工、真实详尽的学习活动反馈。因为组员都是为了完成共同目标，他们的利益是联系在一起的，每个成员的学习行为都会对整个小组的学习造成不可忽视的影响，所以组员之间必须在心理和资源等方面相互支持，才能让整个小组的利益最大化。良好的小组氛围会影响学习目标是否达成，因此组员应该掌握一定的人际交往技能以便创设良好的氛围。需要组员之间彼此信任、积极沟通以及正确地处理冲突，这些都是人际交往能力的表现。

合作学习的理论基础分成两类：动力理论和选择理论。动力理论源起于格式塔心理学，将合作小组看作是一个动力整体，这个小组的统一目标能够带给组员一定的学习动力。组员的利益是紧密联系在一起的，并组与组间的竞争也有利于组员提高为共同利益而奋斗、对抗竞争对手的意识。其中，组员之间的学习行为是相互影响的，主要表现在组员的努力程度和學习状态受其他组员的影响，因此只有每个成员都将自己的能力和努力发挥到最大程度，才能最大限度地实现学习目标。相类似，美国心理学家威廉格拉斯认为人的一生需要合作、归属、分享、爱、关心，而合作学习恰恰满足所有这些需要，成功的合作学习在某种程度上会使人获得归属感、爱和分享的喜悦。

合作学习的行动策略需要有几点注意事项。第一，合作学习如果达不到提高学生知识水平、能力和素养的目的，就不要合作;第二，确有必要时才进行合作学习;第三，合作学习应是在自主学习基础上的合作;第四，参与者应有明确的责任和具体的任务，避免劳逸不均的情况。

3.探究学习。20世纪50年代，美国教育学家施瓦布认为，探究学习是儿童通过自主地参与获得知识的过程，从而掌握研究自然所必须的探究能力。我国的徐学福教授认为，探究学习是学生在教师的指导下，为获得科学素养以类似科学研究的方式所展开的学习活动。综上，探究学习是学生在教师的指导下进行的主动学习和积极探索的过程。

探究学习的基本要素有明确任务、分配工作、教师指导、汇报结果和科学评价。探究学习是在教学中创设一种类似于学术或科研的情境，通过学生自主发现问题，进行实验、操作、调查、搜集和处理信息、表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是探索精神和创新能力发展的学习方式和学习过程。

其行动策略需要注意的是：选择和确定的探究问题有一定的价值，设问明确，有吸引力;探究需要的知识水平、能力要求与学生心理发展水平相吻合;活动方案能营造生动活泼、热烈有序的学习氛围;学生要能及时收集到活动得反馈信息，能看到活动结果，以增进信心，及时修正，调整自己探究行为。

四、结语

总之，大学英语的学习方法包括自主学习、合作学习和探究学习。然而，英语教学改革尤为必要，不仅是迎合时代发展的要求，同时也是提高英语教学质量、进行人才培养的要求。从教学内容上看，过分重视听讲和记笔记的时代已经过去，英语教学的目的是为了进行语言的应用，即培养学生的语言综合应用能力。在教学改革中，教师需要认真研究学生学习方式才能更有利于激发学生学习兴趣，进而增强学习效果。

参考文献：

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