翻转课堂模式在大学英语口语教学中的应用研究

【摘要】随着我国市场经济发展，技术迭代增速，多元化信息技术逐渐融入市场各产业。以教育市场为例，教育模式的不断创新是提高教学成效的前提，翻转课堂作为当下炙手可热的教学形式已逐渐在大学英语教学中推广落实。为了进一步验证翻转课堂在大学英语教学中的落实价值，本研究将以大学英语口语教学的课前、课中、课后为基础，将此过程与翻转课堂结合，进而对创新大学英语口语教学模式进行探讨。

【关键词】翻转课堂;英语口语;教学应用

【作者简介】李姗（1984.07-），女，汉族，湖南郴州人，湘南学院，讲师，研究方向：英语教育。

【基金项目】本文系2019年湖南省普通高校教学改革研究项目“翻转课堂在大学英语口语教学中的应用研究”（课题编号：湘教通〔2019〕291号文，893号）。

引言

对于当前大学英语口语教学来说，翻转课堂可以说是一种全新的教学模式。现阶段绝大多数的翻转课堂教学试点以中小学为主，并且多是理科教学科目。而本研究以大学英语口语教学作为融合科目，恰恰是考虑到英语口语教学需要师生双方积极的交流互动，而翻转课堂又能有效增加师生交流机会。

一、翻转课堂教学与传统课堂模式区别

翻转课堂教学方式与传统课堂相反，翻转课堂将课程知识合理地转化为信息可视化形式，通过信息化教学模式将知识合理地划分到课前、课中、课后，并通过课堂中的师生、生生互动来完成对知识的巩固与理解。两种教学模式各因素对比的主要情况如下：

翻转课堂背景下，师生地位发生转变，课堂的各环节也均发生变化，主要表现为以下几个方面：

1.教师角色的变化。以翻转课堂为基础的课堂教学，学生成为主动探索知识的主体，而非传统课堂中被动接受理论知识，在课前预习、课中活动等多样化、趣味性教学形式中发现知识点，自主汲取知识，从而强化自身的素质能力。教师在学生心中不再是以往站在讲台上“高高在上”的形象，变成了朋友身份的引路人。

2.学生角色的变化。翻转课堂教学一改往日单一枯燥的学习过程，学生不再是獨立的学习个体，而是师生之间、生生之间形成了一种默契的合作关系，学生成为课堂的主体、课堂的主导人，有效参与到各个环节之中，真正实现将课堂交还给学生手中的教学理念。

3.教学模式的变化。翻转课堂通过增进学生合作来使其不再在课堂上紧绷，学生可以从自身的基础出发参与到课堂开展中来，从而提高学生的学习自信。与此同时，翻转课堂的课前教学模块让教学时间向课外延伸，学生提前了解知识点与知识原理，从而使教师在课堂中更加游刃有余，能够针对不同学生的疑难点因材施教，从而带动整个学生群体的共同发展。

二、大学英语口语教学中落实翻转课堂教学模式的基础

1.在理论基础方面。翻转课堂教学模式在现如今已经获得了广大学者教师的支持与认同，理论已趋于成熟，只需在已有理论基础上加入互联网工具进行嫁接，转变形式，就可以实现移动化教学，引导学生个性化发展。

2.在硬件方面。目前绝大多数院校的网络建设基本完善，智能手机、移动网络、笔记本电脑等基本在学生中普及，而目前已有的网络设备完全有能力支撑翻转课堂教学的开展与实施。

3.在软件方面。目前较为流行的线上交互软件有微信、QQ，除此之外多样化的英语口语练习软件已不足为奇，为学生的英语口语练习提供较好的资源基础，师生之间能够通过网络随时进行交流沟通，统筹课外碎片化时间，随时随地学习。在无线网络技术加持下，网络教学已不再局限于机房与教师，便携化的移动终端设备有效强化了学生的碎片化时间与利用效率，学生能够随时从网络上获得适合自己的学习资源，且在疫情防控期间，多数学校已经开展了钉钉、腾讯会议等平台的教学工作，线上教学软件逐渐趋于完善。

4.在学生方面。根据调查了解到，七成以上的学生每天都要使用移动网络2h以上，所有学生每天都会使用移动网络终端。但在移动软件使用方面，绝大多数学生常常使用通讯、游戏、拍照软件，而利用移动终端展开学习的十分有限，因此移动终端的普及以现阶段情况来看并未很好地与学习展开融合，需要教师在翻转课堂教学模式落实中正确引导。

三、大学英语口语教学翻转课堂教学模式具体落实

1. Pre-Class（课前）。教师的课前“教学任务”主要有以下三大部分：不同分类的教学资源要统筹合理分配，针对性展开资源整合，从而增加教学资源的指向性，在合理的资源分配基础上，学生能够更为轻松地建立学习目标。“Food Science”单元课程的重点在于食物科学，学生要以此为核心发散学习，展开听力理解、日常交流以及口语知识点等方面的练习与学习。

教学的首要任务是要对教学资源进行拆分整合。教师要在众多资源中选取与课堂内容关联度较大的文字、图片、视频音频，查找相关的背景知识资料，以及有趣的拓展知识，最后取其精华，去其糟粕，录制教学视频，重点讲解较难理解的知识。其次是要理清学生、教师、课程三者合理架构，在信息化与课堂的合理配置下建立更加高效的师生沟通机制。本研究将以泛雅平台为课程交互连接平台，在确保教学趣味性的同时能够有效激发学生的自主探索欲望。

以“Food Science”单元为例，教师在课前制作听力小练习What Is Genetic Modification课件，对课程的相关背景进行介绍，并以作业的方式上传至学习通教育平台。学生完成练习后教师集中对学生的练习反馈进行分析，在详细的数据中了解学生的自主学习情况，从而更好地帮助学生制定知识内化方案（嵇芳，2019）。教师在平台数据分析结构上，制定更加具有针对性的教学方案，确保每一位学生都能“跟得上，不掉队”。而在大数据与远程通讯的基础上，学生能够在Pre-Class阶段更好地完成课前知识了解工作，教师也能通过线上平台掌握所有学生的自主学习状态，不仅为课堂教学的顺利开展提供了保障，也为学生知识内化打下了坚实的基础。

2. In-Class（课上）。在Pre-Class阶段学生已经通过线上学习平台掌握了解了知识点，但是无法保证所有学生都能自主建立完整的知识体系。所以教师的主要任务便是在课堂中（In-Class）结合对学生课前学习情况的了解整合所有知识点，对重难点知识着重讲解，帮助学生进一步深化知识理解，使课前阶段性学习转变为课前、课中连续性学习，从而将知识内化为自身的知识体系。

在任务教学模式下，以“Food Science”单元为例，“Organic Farming”和“TheScience of Addictive Food”两种视听材料作为教学的重点，教师在课堂上设计关于材料中内容的问题，并随机选取学生提问，通过交互沟通的形式加深学生对知识点的印象，保证课堂教学的重点不跑偏，引导课堂教学始终围绕教学目标展开。

在任务型教学中，英语的口语教学必须落实到学生的实际语言技巧练习中，例如在Communication Skill单元中，教师可以给学生布置录制自我介绍、询问东西的价格、问路等口语视频，并发布到线上教学平台上。学生通过平台上传有效解决了学生在课上练习自我介绍的时间，而教师也可通过线上平台对每一位学生进行针对性指导。

教师还可在线上分组、线上讨论，线上分组的及时性与随机性能够更好地提升课堂教学效率。线上讨论能够突破交流的空间壁垒，在一定程度上不受疫情的影响，同时教师也可利用录制功能认真分析每个学生的表现，掌握学生的基础和学习特点（程丹，2015）。

3. Post-Class（课后）。完成课堂教学后，Post-Class（课后）的及时温故知新也很重要。在Post-Class（课后）阶段，学习通能够有效地对学生的学习行为以及学习行为进行记录。教师通过平台可以随时上传学习资源，或定期发布练习，并设置练习有效时间，超过练习时间便会被自動判定未完成。

以“Food Science”单元为例，如果将其教学时长设定为两周，第一周在In-Class（课上）首先对基本的语句知识完成教学，在Post-Class（课后）的测试中，教师可在学习通上上传一些词汇、语法练习巩固课上知识;第二周则重点训练学生的语言技巧，强调“说出来”，给学生布置口语作业，并让学生将语音作业上传到学习通平台，反馈自己的练习成果，也帮助老师及时纠正学生的错误，掌握学生的学习情况。

结语

翻转课堂教学模式应用于大学英语口语教学，给予了大学英语教学新的形势和模板，也对英语教学及英语教师提出了更高的要求，大学英语教师的知识涉及层面要更加广泛，还要具备制作优秀课程视频的能力，翻转课堂模式需要教师与学生的密切配合，课堂前、课堂中以及课堂后每个环节都至关重要。

参考文献：

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[4]董丹玲.以“移动互联、翻转课堂”构建的混合学习模式在大学英语教学中的应用[J].湖北开放职业学院学报，2020，33（20）：182-183.