提高小学生写作能力的策略探究

朱莎莎

随着教育事业的不断发展，教学方式的不断创新，人们对素质教育更加重视。在小学语文教学中，教师不仅要重视学生认知能力的养成，还要注重学生综合素质的提升。教师应结合学生的特点开展相应的教学活动，以促进学生的发展。

一、创新教学方法，激发写作兴趣

作文是语文教学不可或缺的一部分，作文能体现学生的知识水平与语言功底。新课程标准指出：“小学生作文就是把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言表达出来。”为了达到教学目标，教师要创新教学方法，提高学生的写作能力。

兴趣是最好的老师，感兴趣就有学习的动力。小学生的兴趣广泛，只有激起他们的学习兴趣，让他们主动参与到教学活动中，才能充分发挥学生的自主学习能力。而目前学生出现不会写作文，下笔难的问题，主要是因为教师受传统教学模式的影响，讲课方式刻板没有新意，吸引不了学生的注意力。另外教师不过多举例子，讲完就安排任务，一味要求学生多写多练，孰不知学生根本没有思路，还会产生消极情绪，感觉越来越乏味，写出来的内容也渐趋模式化。要改变这种情况，教师首先要了解学生，了解这个年龄段孩子的特点，他们天真，爱玩，好动，好奇心重，抓住学生的发展特点来设计教学方案，通过实地观察体验布置作文题目，比如先设置问题让他们讨论再引出写作主题等。这样能有效调动学生的课堂积极性，让他们参与到写作活动中。

例如，在以“春天的景色”为主题的写作教学中，为了激活学生的创作灵感，促进他们创新思维的发展，使其能够更加细致地描写春天的景色。教师可以带领学生亲身感受，将写作课堂从室内转移到室外，让学生自己观察校园中的景色;有条件的话还可以带学生走出校园，走向社会，全新的环境会给学生带来新的体验和刺激，以此激发学生写作的兴趣。对于小学生来说，这种实践远远好过教师的描述与自己的想象。

又如，学习完《圆明园的毁灭》一文后，可要求每位学生写一篇读后感。由于该事件距今已有一百多年，时间的距离感加上学生的理解能力有限，只通过两节课的学习，学生无法与文章产生共鸣，是很难写出一篇富有感情的读后感的。教师应该考虑到这种情况，在讲课的过程中放一些圆明园被毁灭的相关视频，让学生通过视频直观地感受当时被侵略的惨状，设身处地地体会敌人入侵时国人的无奈与悲愤之情。看完视频，讨论表达后的感想。这样一来，学生可以轻松地将自己的想法写出来，解决了写作难的困扰。

二、关注生活，多积累写作素材

小学生的作文有一个通病，那就是没什么深刻内涵，大多是在凑字数，喜欢用排比，拟人和比喻等修辞手法，但有些用的又不恰当。找不到可写的内容，还不懂写作技巧。长此以往，学生失去了自信，就更没有了写作热情，陷入一种死循环。而写作依靠的恰恰是写作技巧与写作素材。对于小学生来说，写好作文的前提就是积累素材，因为小学生的写作来源完全依靠生活经验，所以教师在教学过程中要引导学生通过眼睛观察、耳朵聆听、动手触摸来增强自身体验，从生活中发掘写作素材。联系自己的生活实际进行写作，学生就能够调动生活经验进行描写，在激发学生写作兴趣的同时，让他们清楚知道该写些什么，促使其投入更多的真情实感，使文章富有生气。

例如，在“我最敬爱的人”的写作教学过程中，教师首先要带领学生了解“敬爱”一词的含义，让学生明白“敬爱”的对象可以是老师、医生、警察，更可以是在自己身边平凡且普通的人。再調动学生的生活经验，让他们仔细回想给自己留下深刻印象的那个人，在学生讲述回忆的过程中，教师可以提问和引导，让学生说说敬爱他（她）的原因。最后再让学生将自己的口头描述转化为文字。

三、读写结合，提高阅读能力与写作能力

小学语文教学包含了阅读和写作两个方面的内容，阅读和写作二者相辅相成。教师在教学中可以将阅读和写作结合起来，把阅读的内容引入到写作中，在阅读中选择好的写作素材。学生通过对文章的学习，能在提升阅读理解能力的同时掌握写作技巧，提高写作水平。

比如学完课文《我的老师》，教师可以让学生以“我的老师”为题写一篇作文。《我的老师》是一篇回忆性的记叙文，从学生的视角叙述了一位残疾教师的伟大事迹。文章主要分为三部分，第一部分是通过描写春天放风筝的景象，引出了自己对刘老师的回忆;第二部分描写了刘老师上课时的情景，表现了刘老师的爱岗敬业，对工作的热爱与尽责;第三部分描写了刘老师放风筝的情景，展示了刘老师对生活的无限热爱与执着追求。在对文章内容有了整体感知后，教师可以和学生共同回忆从一年级起到现在自己接触过的老师，引导学生讲述最令自己难忘的一位老师，并简单描述与老师之间发生的难忘的事情。最后让学生将讲述内容写在本子上，将故事情节尽量表述具体，突出细节描写。这样把阅读与写作有机结合的教学，在促进了阅读能力发展的同时也提升了学生的作文水平。

四、多元化评价，培养学生的写作能力

每一位学生的作文内容、技巧以及写作思路都有很大差异。所以教师在进行评价时，不能只用分数评价学生。教师要与学生开展深刻的交流互动，真正了解学生的写作过程，了解学生的写作思路。

教师需要对学生的写作内容进行评价，引导学生正确构思，培养学生写作积极性。例如在游记类写作教学中，教师先让学生回忆自己的游戏过程，或者外出游玩的经历，为学生指明写作方向。教师的评语对学生的写作技巧也有指引作用，教师应当注重作文评语，除了鼓励的话以外，还需要指出学生作文中存在的问题和缺陷，让学生在未来的写作中注意，培养个人写作自觉性和写作思维，还可以利用评语对小学生的写作心理进行评价，帮助学生改变学习态度，真正将作文当作个人思想表达的渠道。

综上所述，为了有效地提升学生的写作能力，教师要在教学过程中不断创新教学方式，以激发学生的写作兴趣，将写作内容与生活相结合，通过读写结合的形式促进学生写作能力的提升，使学生能够在写作中融入真情实感，从根本上提升学生的写作能力。