以生活化教学为辅助的初中物理教学路径探究

苏小东

摘要：物理学科是一门与现实生活关联较紧密的自然科学，生活化教学在初中物理教学中的应用与渗透可以在物理与生活之间架设互通桥梁，使学生在深入观察生活现象、有效借助生活素材、充分感知生活特质的基础上高效参与物理知识学习，获得发展需要的满足与认知能力的提升。

关键词：生活化教学;辅助教学;初中物理

中图分类号：G633.7文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）17-030

初中物理教学中涉及的很多物理概念、公式、定律的形成都源于研究者對生活现实的探析与把握、研究与分析，这使得生活化教学在初中物理教学中的应用显得尤为重要。因此，教师在教学时应以生活化教学为辅助与引领，通过各类生活场景的构建、生活素材的挖掘、生活现象的引入、生活实验的设计，激发学生的思想、认识、情感，让学生带着浓厚兴趣与迫切意愿开展对物理问题的分析、物理知识的学习、物理规律的探寻，切实降低了初中物理教学的难度，达到提升课堂教学效能，促进学生认知发展的目的。

一、以生活化视觉为引领，拓宽学生认知视域

初中物理中涉及的很多知识、内容、问题等，都蕴含着比较丰富的生活元素，可以为学生深入理解物理概念，高效学习物理知识提供铺垫。因此，教师应从生活化视觉出发，强化对物理概念、公式、定律的讲解与分析，调动学生物理学习的积极性与主动性，以别样的方式帮助学生开展物理学习。而且，在生活化视觉的引领下，很多看似深奥、复杂、疑难的教学问题迎刃而解，便于对学生认知视域的拓展与认知潜能的开掘。例如，在开展“密度”教学时，教师可以在课堂即时引入一些比较常见的生活实物，让学生根据直观感知来判别其轻重，并引入天平、量筒等测量工具，由学生对自己的猜想进行验证，以加深对“密度”的物理概念、计算公式、现实应用等的理解，通过生活与物理的融合，来实施教学指导，拓宽学生认知视域。

二、以生活化情境为辅助，指导学生开展探究

现实生活中的很多现象、场景、资源等，都可以作为初中物理教学的有效辅助，将其引入初中物理课堂，既揭示了物理的生活化本真，又调动了学生学习物理的积极性与创造性，为学生近距离感知、了解、观察、探究物理内涵夯实了基础。因此，教师可以通过构建生活化情境的方式来实施教学设计，通过对生活现象、生活场景、生活资源的挖掘，组织学生开展想象与联想、抽象与加工，在生活化情境的驱使下提升课堂教学的生命力、感染力、影响力，使很多比较复杂、深奥、疑难的物理知识、问题等变得触手可及，达到消除学生思维与认知不足的目的。例如，在开展“液化”教学时，教师可以即时引入诸多生活现象：花草树木上的露珠是怎样形成的？水壶的热水在煮沸时为何会从壶嘴喷出白气？刚从冰箱拿出的饮料瓶为什么有白雾附着？并借助多媒体就这些现象予以展示，组织学生开展探究、思考、分析，让学生感受到物理就在身边，以实现对教学效能的提升与学生认知需要的满足。

三、以生活化经验为驱动，促进学生素养塑造

进入初中阶段，很多学生的思想、认识、意识已趋于完善，且具备了一定的生活经验与实践能力。以生活化经验为驱动来设计教学问题，组织学生通过对已有知识的关联来开展物理学习，更有利于对学生核心素养的塑造。因此，教师应以一些学生比较熟悉的生活案例为载体，通过灵活整合与即时重构来落实教学重点、难点、关键点的引导，有助于学生问题解决能力、实践应用能力、发散思维能力的培育。既强化了新旧知识之间的关联，又使诸多物理问题、知识、内容得以直观化、具体化、形象化呈现，让学生在回顾旧知、获取新知中实现认知迁移，物理教学的延展性与针对性势必会得到切实增强。例如，在开展“内能”教学时，教师可以将热水袋或暖手宝引入课堂，组织学生分析其取暖的原理，使学生对“热传递”等知识获得更为直观、形成、具体的理解。随后再引入问题：如何快速使热水降温？怎样用热传递的方法使发烧病人降温？将物理问题引入实践领域，让学生在认知迁移中获得核心素养的塑造与培育。

总之，初中物理教学回归至生活领域，在生活的协助与引领下促进学生认知发展，提升课堂效能，有利于初中物理教学的开展。而且，在生活化教学的作用下，很多教学活动的开展更为贴近学生的认知特性，更利于学生认知夙愿的释放与发展需要的满足。因此，教师在教学时应以生活化教学为引领，加强对教学内容的分析、学生实情的了解，并以此为参考来践行生活化教学。通过对引入课堂的各类生活化素材的加工、整合、归类、重构，使生活化教学与教学活动相得益彰、互促并进，让学生在生活与物理的紧密衔接、深入融合中更好地学习初中物理，切实提升认知能力。

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（作者单位：江苏省如东县实验中学，江苏 如东226400）