中小学信息技术优质课例参评的优胜策略

◆候继仓

0 引言

各级教育和教研部门组织的信息技术优质课例评选是信息技术教师专业成长的重要途径，也是体现信息技术教师专业素养、展示教学理念的重要舞台。参赛教师要在赛前有限的时间内，从教学设计、教学实施规划等方面做好充分准备，方能取得理想成绩。因优课评选的名额限制，大多数参赛教师是首次参加优课评选，如何在赛前有限的时间内，从赛事了解、教学设计、教学实施规划等方面做好充分准备，在比赛中出色发挥，取得理想成绩，是每位参评教师渴望解决的问题。笔者曾参与省级优课评选并获得一等奖，曾多次指导日照市中小学信息技术教师参加国家、省级优质课例评选，均取得理想成绩。回顾参加优课评选的准备、参与和反思过程，笔者总结信息技术优质课例评选的优胜策略，供参赛教师借鉴。

1 知己知彼，方能从容应对

信息就是生产力，要想在信息技术优质课例评选中取得理想成绩，参赛教师首先要多方面了解评选信息，做到知己知彼，方能从容应对。

1.1 了解评选的流程和方式

各类优课评选都制定并提前公布整个比赛的流程和规则，不同业务部门组织的评选，其考查参赛教师的素养角度不同，比赛流程和规则设置也不尽相同。例如：山东省教育厅组织的“一师一优课，一课一名师”评选活动，整个环节采用选手线下录制教学视频后上传至平台，由评委在线观看教学视频并进行量化评选；山东省教科院组织的中小学信息技术优质课例展评活动，评选形式为自选课题、不限教材，现场授课，由评委现场量化赋分并公布成绩；而由中国教育技术协会中小学信息技术教学专业委员会组织的全国中小学信息技术优质课例展评活动，其评选流程设置为两轮淘汰制，首轮为技能比赛+说课答辩形式，依据技能和说课答辩成绩，选出50名左右进入讲课环节，再由参赛教师组织教学实施，由评委现场量化打分并公布成绩。无论哪种评选，参赛教师必须依据所参加的评选活动通知，熟知比赛流程，提前做好技能知识和课例设计，才能在比赛各个环节从容应对，取得理想成绩。

1.2 了解比赛的举办地和学生

优质课例评选，为体现其公平性，客观评价教师的教学实施水平，因此更倾向于现场授课的形式来组织评选。现场授课的优课比赛易受承办地区和承办学校的课程实施现状影响。由于中小学信息技术教材版本各地不统一，教材版本、学生基础等与参评教师的执教学校情况有较大的差异，参赛教师必须提前了解比赛承办地区的信息技术教学实施现状、所使用的教材版本，承办学校的生源基础、教学进度等，然后根据学生基础和进度来设计教学案例；在项目选择和教学设计中还可以融入承办地的文化、风俗等，拉近师生距离，提高课堂氛围和学生参与度。

1.3 了解自己和其他选手的优缺点

对自我教学水平的准确判断很容易被参赛教师所忽视，但其对比赛有直接影响。参赛教师应熟知自身教学特点，依据教学风格来选择恰当的教学方法：亲和度高、师生互动较多者可采用问题式、探究式教学，讲解清晰、语言优美者可采用讲授式教学，善于引导、收放自如者可采用项目式学习等教学方法。参赛教师应避免刻意追求新颖、高大上的教学方法，以免无法熟练驾驭课堂，弄巧成拙，而应针对自身特点，选择合理的教学方法来进行教学设计。参评教师在参赛之余可观摩其他选手的赛场表现，学习其先进的教学理念和实施策略，对比自身查找不足，积累成功经验，提高教学实施水平。观摩其他选手的赛场表现，也可大致判断自己在整体选手中的位次，避免过度自信，导致无法接受不理想的成绩。

2 高瞻远瞩，才能举重若轻

教学设计是优课评选取得理想成绩的关键，无论是课堂实录，还是现场授课，或是说课答辩，设计一堂有理论高度、目标明确、实施性强的课，是参评教师重点准备的工作。

2.1 课题体现时代，要贯彻与时俱进理念

课题的选择是参赛选手进行教学设计的前提，好的课题会让听众眼前一亮，也会让学生积极参与、表现出色。中小学信息技术教材涉及的知识点众多，参赛选手往往难以选择。为提高对课堂的掌控度，部分选手多选择易于掌控的、较传统的技术性课题。如在初高中信息技术优课评选中，大多数教师选择Office软件、多媒体制作等，而对程序设计、人工智能等避之不选。2017版高中信息技术新课标中对于学生核心素养有了明确的培养要求，基于培养学生计算思维的程序设计、人工智能已成为初高中信息技术教学的重难点，因此在大赛中选择此类课题更易获得高分。以2018年由中国教育技术学会中小学信息技术教学专业委员会组织的全国初中信息技术优质课评选为例，获得一等奖以上的47 节课例中，有24 节为程序设计和人工智能，占到半数以上。

2.2 设计突出先进，应不忘教学目标初心

相对于常态化教学，优质课例代表着教学改革的方向和探索，是高于常态授课的；一些新颖的教学方法、教学手段也多被应用于优课评选课堂实践中，如项目式学习、微课教学、翻转课堂等。在优课评选过程中，参赛教师过于追求新颖的教学方法、炫目的教学技术，往往易忽略教学目标达成的初心，花费较多的时间与精力在应用新技术支持师生互动、小组讨论、评价展示上，课堂华而不实，未实现教书育人的教学目标，自然难以取得优异的成绩。

2.3 教学淡化教材，应牢记课程标准使命

因信息技术教材版本众多，无法做到各地统一，参赛教师在进行教学设计时可依据承办地的教材内容和教学进度，对教材课例中涉及的知识点进行提炼归纳，并设计能完全覆盖知识点的教学新项目，能较好地适应承办地教学现状，使教学实施更流畅自然，达到良好的教学效果。但在教学设计时，参赛教师应依据课程标准中对学生信息素养的培养目标，对比提炼各版本教材中知识点，围绕培养目标展开教学，使教学设计目标明确、环节清晰、形式多样。

2.4 设计精心精细，要避免过犹不及

参赛教师为避免授课时出现各种突发问题，一般会提前做好各种应对预案，如小组划分、问题答案预设、作品评语等，致使课堂表演痕迹明显，流畅但不自然，与学生自主探究、自然生成的课堂有明显不同。课堂的预设度越高，学生的参与度越低，短期看课堂效率高，长期看学习效益低，自然无法取得理想的成绩。

在教学实施的小组合作探究环节，分组关系着探究的效果和效率，应引起参赛教师的高度重视。分组前应大体了解学生的知识储备，尽可能让组间学生整体水平大致相同，可允许组内成员间水平有差距。在小组探究实施中应避免优生代办、差生旁观的现象，让组内成员优势互补、共同成长，真正发挥合作探究的作用。

3 脚踏实地，方可收放自如

教学实施是优课比赛的考场，是教师展示自身素养的舞台，直接决定着参赛教师的最终成绩，因此也是优课比赛最重要的环节。参赛教师在充分准备的基础上，从教学实际出发，艺术地展示课堂，才能将课例完美地呈现出来，取得理想的成绩。

3.1 熟知环境，从容面对各种问题

信息技术教学实施对实验室环境依赖较大，因此选手应提前熟知参赛场所的软硬件情况，了解实验室布局、熟练操作教学软件。如教学设计中有特殊需求，可自备教具，但需提前测试，做好预案。因自备教具的测试周期短，突发事件概率较大，如无特别需求，建议依据参赛场所现有设备组织实施教学，不随意增添特殊教学设备。

3.2 立足课堂，艺术处理突发事件

在优课评选教学实施过程中，师生因互相了解时间不多，相对较陌生，所以在课堂中交流不流畅、突发问题概率较大，例如：学生方言重，交流效率低；某项教学环节未完成，影响教学整体进度。这对参赛教师是个挑战，也是评委观察教师教学技能的重要考查点。教师需在赛前尽可能多地了解学情，充分预设各种问题，做好应对方案；在教学实施中对出现的问题沉着应对、艺术处理，如学生自主探究环节效率不高，某环节无法完成，可灵活调整后续环节，尽可能保持课堂的完整性，将所有教学环节按时保质地完成。

3.3 德育目标，于无声处细渗透

课堂教学的最终目标是落实立德树人根本任务，因此，优课评选中德育培养是重点。对于德育目标的培养应落实在整个教学过程中，参赛教师要深入挖掘教材中的学科德育元素，通过项目实施逐步渗透。如在人工智能体验课例中，应通过案例展示和过程体验，让学生了解人工智能的社会属性，认识信息社会的伦理要求，使德育培养过程自然深刻，而不是通过简单的喊口号、唱歌曲等形式来实现。

3.4 正视结果，重专业素养提升

参赛教师通过参与优课评选，历经多层考验，取得理想成绩，整个参赛过程中对提升教学理念、优化教学实施和加深教材理解都有很大帮助。参赛教师应积极看待优课评选对自我专业成长的积极促进作用，客观接受评选成绩，不能唯结果论，甚至为了取得更好的成绩而采用种种非常规手段，如果这样就背离了参赛的初衷。

4 结束语

信息技术优质课例评选活动是信息技术教师展示自己才华的舞台，为了在评选中更好地发挥教学水平，参赛教师要花费大量的精力来精心备课、反复推敲，即便在优课评选中取得极好的成绩，也无法凭此课一举成名。名师独特的教学风格不是一朝一夕形成的，而是长期实践、不懈探索的结果。练习书法总是先从临帖开始，选择自己喜爱的一本字帖，从字形、结构开始描摹入帖，直至完全吃透其精神风格，然后想办法再出帖。教学也一样，先向名师学习，从点滴的教学方法到严谨的课堂结构，乃至独到的教学风格，然后转益多师，自然就会形成自己的教学风格，完成从普通教师到优秀教师、从优秀教师到卓越教师的飞跃。