浅谈在特殊教育机构的语文课堂中应用情境教学法的策略

刘海滨

摘要：情境教学方式可以构建图文并茂、声色俱佳的学习氛围，并且表现出极强的感官冲击力及教学交互性，其在特教实用语文课堂的合理运用，不仅可以为语文教学活动提供形象的表述工具，还符合智力障碍学生的思维认知特点，有利于其学习能力、思维能力的培养。

关键词：情境教学;特殊教育; 实用语文

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-31-390

情境教学方式为课堂教学注入了新活力，尤其是当下我国教育坚持核心素养教育指导，这就要求教师积极利用情境教学方式的优势，提升教学质量及学生的核心素养。特教学校的学生是特殊的受教育群体，其思维能力、认知能力、情感表达能力都较差，在特教实用语文课堂中应用情境教学法，可以为学生构建直观具象的认知课堂，符合智力障碍学生的思维认知规律，有利于学生思维水平、认知能力及认知兴趣的提升，实现提升特教语文课堂的动化、活化。

一、以情境教学法助力特殊教育实用语文课堂的优势

（一）直观演示，激发求知兴趣

在特教实用语文课堂中创设教学情境，既可以满足教学要求又能引发智力障碍学生的认知共鸣，可以显著提升智力障碍学生对语文知识的理解，促使其语文思维得以有序地发散、提升，推动其智力水平及心理情感的积极发展。在特教语文教学中应用信息技术，可以构建出更加具象活泼的教学氛围，对学生产生教育感染力及吸引力，激发学生的互动兴趣及学习需求心理。

例如，语文教师在开展《坐井观天》的课程教学时，借助信息技术播放青蛙坐在井里的视频，和小鸟站在井沿上与青蛙对话的视频，将它们所站位置不一样的视频直接呈献给学生，这样不仅可以吸引学生的注意力，还可以激发学生的好奇心，让他们拿个纸筒来看周围的环境，从而体会青蛙在井里的情境。有利于学生在后续课堂教学中保持认知思维的高度集中、高度活跃的状态。进而让学生联想到更多与“坐井观天”有关的四字词语。他们会想到鼠目寸光、目光短浅、一叶障目不见泰山等成语，让课堂更加丰富多彩。

（二）具体形象，简化认知难度

实用语文教学过程中，经常出现逻辑性、抽象性的知识，其认知理解稍具难度，而智力障碍学生的智力水平稍差，思维认知比较倾向于具体直接的事物，抽象性、逻辑性的语文知识会让其更加难以理解，不仅不利于智力障碍学生学习语文，还会打压其语文学习积极性。

二、以情境教学法助力特殊教育语文课堂的途径

（一）借助情境教学，培养识字能力

特教实用语文的教学对象主要是智力障碍学生，其对语文知识的认知速度慢、语文思维发展局限，而且其语文知识的长期记忆力也较差，这些因素都直接影响着智力障碍学生提升语文能力素质。传统语文教学思维下，虽然特教语文教师也曾尝试多样性的识字教学方式，以此调动学生的识字兴趣，但是由于其不符合智力障碍学生的智力认知特征，通常无法达到理想的识字教育预期。语文教师借助情境教学开展语文教学活动，可以将结构复杂的汉字用动画或故事的形式呈现出来，让学生在观看动画的过程中认知掌握汉字，促使枯燥的语文识字教学变得生动具体起来。

例如，语文教师在教授学生认知“江”“河”“湖”这三个生字时可以借助信息技术制作汉字组合过程的动态演示图，在该基础上引进学生感兴趣的动画人物做旁白讲解，为学生呈现声色俱全、动态直观的语文识字课堂，可以显著提升学生对汉字的认知情绪，维持其课堂思维的高度集中及求知积极性，有利于提升学生的识字能力及识字兴趣。

（二）借助情境教学，培养朗读能力

语文朗读是学生获取文学知识素材、文学思路情感的重要学习方式，但是大多数智力障碍学生的朗读思维集中力及朗读坚持性较差，无法保障其朗读学习的效果。语文教师可以通过构建朗读教学情境，调动学生的朗读兴趣及朗读专注力，循序渐进地培养学生的语文朗读能力及朗读习惯。传统的语文朗读训练比较枯燥、制式化，不适合提升智力障碍学生的语文朗读能力，因此，语文教师要积极认知到传统语文朗读训练的可优化领域，借助信息技术为语文朗读训练注入新鲜趣味，充分激发学生对语文朗读训练的参与尝试情绪，并引导学生在鲜活动态的语文朗读训练中体会到朗读乐趣，实现学生乐于朗读、自主朗读的语文朗读教学目的。

语文教师可以将朗读文章内容与学生的真实经历关联起来，让学生透过其真实经历体验朗读文章内容及情感。语文教师还可以借助网络技术对语文文章进行朗读配乐、朗读配画等，吸引着学生自主、专注地开展语文朗读学习。例如，语文教师在开展《富饶的西沙群岛》文章朗读教学时，可以借助网络技术及网络资源展示西沙群岛的美丽风景及民俗风貌，同时播放配有背景音乐的《富饶的西沙群岛》文章朗讀，为学生营造动态新鲜的朗读课堂，进而调动学生的语文朗读学习情绪及思维活跃度，有助于提升学生的语文自主朗读意愿及朗读能力。

三、结语

在特教语文课堂中创设教学情境，符合智力障碍学生的思维认知特点，进而调动学生的语文学习情绪及思维活跃度，并维持其课堂思维的高度集中及长时间集中，使学生得以在具体的语文情境中发现语文知识的认知切入点及关联点，既可以满足教学要求，又能引发智力障碍学生的认知共鸣，提升智力障碍学生对语文知识的理解，促使其语文思维得以有序的发散，推动着其智力水平及心理情感的积极发展。因此，特教语文教师要正确认知情境教学的本质及运用方法，并借助其助力语文课堂，借此培养智力障碍学生的识字能力、朗读能力、观察能力、理解能力、思维能力等，为学生得以接受正常的语文教学夯实基础。

参考文献

[1]卢高.语文情境化课堂识字教学方法的探索[J].汉字文化，2020（15）：101—102.