小学五年级学生数学深度学习的现状调查与教学策略研究

张燕

摘要：深度学习属于一种高阶思维层次的学习。将深度学习方法应用到小学生数学学习中，可以锻炼学生的思维能力、思考能力、学习能力等综合素养，提高教学成效。在实际教学中，往往存在着诸多问题。本文结合小学五年级学生数学学习，分析了深度学习方法应用中的问题，提出了相应的教学策略。望能够给相关教学人员带来一定的启示。

关键词：小学五年级;数学;深度学习;现状;教学策略

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-31-245

将深度学习应用到小学五年级学生数学教学中，可以引导着学生在现有的知识体系下，运用所掌握的知识进行深度思考，以此达到融会贯通，深度理解知识的目的。在深度学习过程中，学习成效往往会受到教师与学生等综合因素的影响。以下内容结合深度学习，具体问题具体分析，提出了深度学习在小学五年级学生数学教学中的应用。

1小学五年级学生数学深度学习现状

1.1学习知识偏向于应用记忆法，缺乏对知识的深度加工

五年级学生在学习数学知识时，往往采用机械性记忆，对知识缺乏深度理解，导致学生无法灵活应用所学习到的知识去分析问题与解决问题。从原因来看，学生不懂得何为深度学习，也缺乏深度学习意识，导致所学习到的知识缺乏体系性。在日常学习中，多数学生在学习时，会采用划线或者记笔记等基本性的加工方式来学习，却很少应用思维导图或者概念图等深度学习方法。学生在未对知识进行深度加工后，往往在学习完新知识后，出现记忆不深刻等问题，降低学习成效，并影响到数学学习自信心。

1.2缺乏合作学习意识

为了培养学生的综合素养，小组合作学习成为小学五年级数学教学中常见的教学方法。然而，在实际应用中，有些学生并未真正地融入到小组合作学习中，导致小组合作学习流于形式，并影响到学习成效。从上课表现来看，有些学生无法清晰地表达自己的所思与所想，在组内讨论或者交流过程中往往很少发言。亦或者组内学生在问题讨论环节，缺乏深度思考，仅仅围绕着一些较为浅显的数学知识来讨论，影响到深度学习成效。

1.3学生反思能力有待提高

对于小学五年级的学生来说，因其认知能力有限，多数学生的自我反思能力较为薄弱。在日常学习中，学生往往无法高效地反思学习过程与学习结果，亦或者无法及时发现学习中存在的问题与不足。在面对遇到的学习问题时，学生未及时修正学习中的不足，导致不懂的知识越积越多，影响到学生的学习成绩。

2小学五年级学生数学深度学习问题产生的原因

2.1教师未全面掌握学生的学习情况

新课改背景下，教师逐步认识到以学生为本的重要性。尽管如此，教师在了解学生学习情况时，仅仅将日常作业作为考察依据，或者在课堂教学环节，依靠一些简短的提问来了解学生的知识掌握情况。然而，此种考察方式下，教师所掌握的学生情况较为片面，无法深入地了解学生的知识运用能力、深度思考能力等。

2.2对学习内容的整合力度较为有限

小学五年级数学知识间具有着较强的逻辑性。然而，因学生深度学习能力欠佳，导致知识间的逻辑结构缺乏清晰性，无法灵活应用所掌握的知识。导致此种现象的原因，多因教师未科学合理的整合学习内容，亦或者教师未对教学内容进行整体性设计，使得数学知识间的联结性较差，无法帮助学生在现有碎片化的知识點上进行深度学习，进而影响到学习效率与学习质量。

3小学五年级学生数学深度学习教学策略

3.1以学生文本，全面掌握学生的学习情况

学生具有着较强的个体差异性。教师组织深度学习教学活动前，应该全面考察学生的学习情况，明确每个学习层次学生的学习难点，以此有针对性地设置深度学习教学目标，帮助每个层次的学习突破学习难点，并引导着学生进行深度学习，强化学生的知识运用能力。在评估学生学习情况时，教师可以融合应用单元预评估与灵活性评估方式。运用单元预评估方式来评判学生对单元知识的掌握程度，依托灵活性评估方式，合理应用碎片化时间，检测学生的某个知识点或者多个知识点的掌握情况等，结合评估结果，制定出针对性的深度学习教学方案。

3.2积极构建知识结构，提高学生知识整合能力

知识整合是深度学习的特点。教师应该结合教材特点，并对某一单元的学习内容进行深度分析与挖掘，以此全面精准地把控教学目标与教学重难点。从单元角度出发，引导着学生构建单元知识结构，增强单元知识间的关联性，帮助学生捋顺学习思路，培养学生的数学逻辑思维与知识整合能力

4结束语

总之，新课改背景下，教师逐步给予了学生综合素养培养足够的重视，并积极引入着新型的教学理念。深度学习在小学五年级数学教学中的合理应用，可以有效培养学生的逻辑思维能力、知识整合能力与思考能力等综合素养。以上内容结合深度学习中的问题，提出了相应的教学策略。希望可以给相关教学人员带来一定的启发，并促进小学五年级数学教学工作有序进行。

参考文献

[1]刘鑫娅.小学五年级学生数学深度学习的现状调查与教学策略——以呼和浩特市N小学为例[D].呼和浩特市：内蒙古师范大学，2019.

[2]马云鹏.深度学习的理解与实践模式——以小学数学学科为例[J].课程·教材·教法，2017，37（（4）：60-67.