小学美术教学中渗透德育教育的对策分析

滕爱英

摘要：德育教育在小学阶段的教学工作中需要引起教师的重视，对于学科理论的教学工作而言，随着新时期素质教育与之相结合、相渗透，当前的课程指导工作还需要从德育教育的视角上，培养学生的道德观念水平。本文从小学美术教学工作出发，对德育教育这一项内容展开不同角度研究，旨在通过相关研究成果推动当前素质教育的发展步伐。

关键词：小学美术;德育教育;教学

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-33-339

一、引言

小学阶段的美术课程主要通过手工艺品、色彩斑斓的绘画作品等，使学生从视觉上感受这个世界处在的美感。从德育教育的角度上看，由于艺术与现实生活之间具有多样化的联系，透过美术作品可以引导学生挖掘出与现实生活相关的要素，教师在此基础上对学生开展相应的德育教育，使学生理解艺术作品背后所蕴含的精神品质与道德因素等。

二、德育教育的相关概述

随着年级、学段的不同，德育教育在內容与教育目标上存在一定差异，对于小学阶段的学科教学工作而言，德育教育的工作如想与之相结合，就需要从课程理论内容的深层次出发，通过深入挖掘的形式，使学生在德育教育的主题内容上学习、理解道德品质的重要性。

在以往的课程理论内容教学指导工作中，部分教师较为注重理论方面的灌输，总体上具有较强的功利性。小学美术课程的内容在于启发学生发现现实生活中所蕴含的艺术美，从其内核上看，主要在于培养学生热爱生活、保持健康积极的生活态度，这也是德育教育的组成部分之一。

从重要性的角度上看，德育教育主要在于培养学生的道德观念、价值观念、生活态度等，对学生的后续学习生涯，乃至步入社会都具有重要意义。因此，在当前的教学工作中，需要注重德育教育与课程李璐内容之间的相互渗透，以此使学生可以得到较为全面的教育培养。[1]

三、基于教学主题内容开展德育教育

比如在课外写生环节的教学指导过程中，教师可通过班级设计的主题活动引导学生通过绘画的形式进行班级环境的改造模式，确保学生能够在积极、活跃的教学过程中，全身心投入绘画活动中。在现代化城市的生活环境中，学生能够接触自然环境事物的机会较少，现代化教学设备的应用能够在一定程度上弥补现代生活环境的不足，但教师在条件允许的情况下，可适当将教学环境进行拓展，增加学生能够接触自然环境事物的机会，以此在一定程度上满足学生对外界环境的好奇心。通过教学环境的优化与拓展，外加上教学氛围的合理营造，确保在绘画的教学工作具有较好的引导性，同时也能够提供丰富的绘画素材，在加深学生实践体验的基础上提升绘画的绘制质量以及想象力培养质量等。比如，在关于杨树、桂花树以及苹果树等方面的绘画教学工作中，教师一方面可以通过互联网信息设备的形式进行教学环境打造，使学生能够通过动态教学资料开展绘画活动，另一方面结合当前教学的基本条件，使学生可以通过实地考察、实地体验的形式进行绘画创作。最后，教师在当前的教学主题内容上，使学生将视角转向种树人，使学生关注其背后所付出的汗水、执念与精神品质等，以此培养学生学习种树人身上锲而不舍、专注事业的精神品质。

四、开展小组合作教学模式

小组合作学习是指学生在学习小组范围内，根据相同的教学目标，通过共同的努力来达成相同的教学目标的一种教学方式。在小学美术的小组合作教学中，学生首先能够在小组之中根据自己的特长，负责不同作品部分的绘画，实现了“绘画合作”的教学效果。其次，学生在学习的过程中，是很难通过自己一个人的努力来达成学习目标的，需要通过他人的帮助，并利用自身特长服务于集体学习。学生需要相互包容、相互帮助、相互配合，以此来达成美术课程的德育教育目标。比如在进行手工艺创作的过程中，部分学生在制作过程中往往会存在分身乏术、手脚不够用的情况，这时就需要与他人之间构建合作关系，通过相互帮助、相互支持的方式完成手工艺品制作。团队意识观念、合作意识的培养主要在于引导学生理解尊重人、平等沟通交流的重要性。[2]

五、在作品竞赛活动中开展德育教育

作品竞赛活动与德育教育的主题相结合，主要在于培养学生正确的竞赛观念、竞争意识以及正确的学习态度。在该环节的教学内容上，教师一方面需要结合教材的理论内容创设合理的美术竞赛，如绘画作品竞赛或者手工艺品竞赛等，另一方面需要在竞赛的过程中注意引导学生建立正确的竞赛观念、竞争意识。教师通过美术竞赛的方式，使学生合作或者单独进行制作的方式进行作品竞赛。教师在基础性知识教学过后，通过设立教学奖励的方式，使学生能够在当前的美术活动中具有较好的参与积极性。在优化教学氛围的过程中，教师还需要注重教学评价的合理性，通过教学评价对学生的行为展开引导，不仅需要注重学生的实际动手能力培养，还需要注重学生在美术作品制作过程中的观念教育与思想教育，如肯定对手、尊重对手、认真踏实竞赛的态度与意识。

结语

综上，在现阶段的美术课程教学工作中，教师需要时刻关注现实生活与教材内容的契合程度，或者通过拓展教学资源的方式，使学生可以从崭新的视角上理解美术内容背后的道德、品质要素，由此在一定程度上实现较好的提升。

参考文献

[1]杨媚.小学美术课堂教学中渗透德育教育浅析[J].神州，2017：47-47.

[2]刘金玲.小学美术教学中德育理念的渗透[J].吉林教育，2017：146.