在小学数学课堂中小班化教学的创新思考

卜文伟

摘要：小班化教学是教育组织的一个改革创新点，也是推动课堂发展、素质提升的重要途径之一。在小学数学课堂中实行小班化教学，一方面可以打破传统灌溉式的教育模式，重点关注学生个体的学习情况和发展变化，为学生的个性化成长提供关键服务，另一方面可以提升课堂互动的效果，保证师生之间的交流和沟通，使课堂学习更加高效、流畅。因此，本文作者结合本校的实际情况和学情特点，对小班化教学在小学数学课堂中的运用展开思考。

关键词：小学数学;小班化教学;教学创新

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-33-239

目前，在以往的小学数学教学活动中，教师大多以满堂灌的形式展开讲授，倾向于部分学生的学习与发展，缺乏全面性、渗透性的考虑，导致学生个体与整体之间存在差异化现象。而将小班化教学运用其中，不仅能在教学时间、教学策略以及教学环节等方面进行个性化分析，帮助教师选择个性化的指导方案，提高课堂教学的质量，还使学生整体在课堂学习和互动交流中保持良好的学习状态，加强两者之间的紧密性和融洽度，进一步提升学生的学习效果。那么，如何在小学数学课堂中推进小班化教学呢？针对这一问题，本文从优化环境、创新问题、引入游戏三个方面出发对此进行探究。

一、优化环境，充分激发学习热情

学习兴趣是学生求知探索的关键要素，也是推进小班化教学的重要作用点。小学生正处在感性认知的阶段，借助信息化手段，为学生创设生动形象的学习环境和数学情境，一方面可以调动学生的学习热情，满足学生的心理需求，另一方面优化学习内容，降低学生的理解难度，增强学习意识。因此，在小学数学小班化教学中，教师可以从学习环境入手，构建相应的数学情境，以情引趣、以景促学，使小学生的主观体验得以提升和加强。如在人教版二年级下册“图形的运动（一）”的教学中，本节主要学习轴对称、平移、旋转等图形运动，培养学生的空间观念和图形意识，为激发学生的学习热情，教师可以利用多媒体手段，将学生所喜爱的游乐场情境代入其中，让学生通过游乐设施的观察，如小火车、旋转飞机、风筝图案等，进一步了解图形运动的相关特点，引发学生的自主探究和积极讨论。

二、创新问题，科学提升探究能力

课堂问题是教学实施的一个重要环节，其合理的问题设计，不仅能加深学生的主观理解，还能提升学生的探究能力。因此，在小学数学小班化教学中，教师应从学生的具体学情入手，了解现阶段学生的学习特点和认知基础，结合实际设计问题，创新问题的内容与形式，准确把握各層次学生的探究兴趣和思考方向，使学生能够在深度思考、相互分析的过程中巩固基础、增强能力。如在人教版三年级上册“倍的认识”的教学中，考虑到学生整体已初步了解倍的概念以及掌握倍数求解的方法，为提升学生的探究能力，加强数学应用意识，教师可以从以下几个方面提出问题：①想一想：△△△、□□□□□□□□□，□的个数是△的（）倍。☆☆☆☆、△△△△△△△△△△△，△去掉（）个就是☆的2倍，△增加（）个就是☆的3倍。②画一画：△△△△，圆是三角形个数的2倍，画出圆的个数。三角是圆的2倍，画出圆的个数。通过对问题内容进行具象化设计，一方面可以优化问题形式，活跃探究氛围，另一方面可以有效提升学生整体的探究能力。

三、引入游戏，灵活课堂互动形式

游戏是小学生非常喜欢的一个课堂活动，通过趣味游戏的实施，不仅能改善课堂学习的形式，提升学习效果，还使师生之间的互动性得到加强，保证课堂活动的有序发展。因此，在小学数学小班化教学中，教师可以结合学情特点和兴趣爱好，引入相应的游戏活动，丰富学生的学习内容，提高学生的学习兴趣，使课堂学习更具活力。如在人教版三年级上册“万以内的加法和减法（二）”的教学中，教师可以组织学生进行“数字接力”“智勇闯关”“帮小青蛙过河”等游戏活动，将课堂问题转化为游戏关卡，并引导学生运用所学知识进行解答和闯关，如430+260、570+380、445+300等，一方面可以优化课堂互动的形式，另一方面可以锻炼学生的运算能力，巩固其学习基础。同时，在游戏活动的组织和应用方面，教师还应根据学生的实际情况进行调整和优化，保证每一位学生的参与和表达，使学生在游戏活动中获得真实成长。此外，在小班化教学中应用游戏活动，教师还应考虑到切入的时机和方式，避免“空热闹”“乱玩闹”的现象发生，影响教学的整体进度和效果。

综上所述，通过优化环境、创新问题、引入游戏等策略的运用，一方面可以提升学生整体的学习效益，保证课堂活动的有序进行，另一方面可以培养学生自主探究、创新思维、协作互动等基础能力，进而实现学生全面发展的目标。同时，在小班化教学的实施过程中，教师还应充分考虑、密切观察学生的学习状态和发展情况，及时调整相应的组织策略和活动内容，使学生在课堂学习中保持积极向上、能动探究的求知状态，这对学生的认知发展产生积极作用。

参考文献

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