从核心素养角度看初中数学思维方式的培养

陆俊峰

摘要：新课程改革要求教师在初中数学课堂教学时要紧紧围绕着核心素养，努力将学生的数学核心素养培育融入到教学的各个环节中，帮助学生获得更好的发展。思维方式的培养是初中数学核心素养中的重要内容，一直都是教师课堂教学中的重点关注对象，因而明确和掌握数学思维方式的培养策略尤为必要。针对于此，本文从三个方面来重点分析论述初中数学思维方式的培养策略，期望可以为从事初中数学教学的朋友们提供一些教学方面的建议。

关键词：核心素养;初中数学;思维方式

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-34-406

数学的核心素养包括六点，即数学抽象、直观想象、逻辑推理、数学建模、数据分析、数学运算，均是学生必须具备的能力。新课程改革背景下，初中数学课堂教学的理念与模式均发生了很大的转变，教师越来越注重学生核心素养的培育，尤其是思维方式的培养得到了教师的高度重视。考虑到初中阶段学生特殊的身心发展，如何立足于教材和学生的特点去确定思维方式的培养方案尤为关键，非常值得探究。

1.课堂上充分凸显出学生的主体地位

为有效培养学生的数学思维，教师必须改变传统的课堂教学模式，紧紧围绕着学生来开展课堂教学，以此不断凸显出学生的主体地位，促使学生可以积极参与到思维方式的培养中来。另外，在课堂教学时教师可以结合教材为学生创设多种趣味性的教学情境，引导学生去思考，在独立思考中启迪自己的数学思维，在掌握知识点的同时培养思维方式。

比如在人教版七年级上册《有理数》这一节教学时，教师要将课堂教学紧紧围绕着一点目标，即帮助学生理解有理数的有关概念，并掌握有理数的判断方法，更好的培养学生的数学思维能力。在课堂教学过程中，教师可以向学生提出一点问题，即“10÷3所得到的无限循环小数是有理数吗？”在向学生提出这样的问题后，学生会一时间感到困惑不解，此时有着较高的求知欲望，可以全身心的参与到课堂学习中来。在学生学习的过程中，教师要注重引导作用的发挥，带领学生去思考和分析，以此起到培养数学思维方式的目的。而在学生对本节知识点有较为系统的掌握后，教师可以使用思维导图来将“有理数”有关的知识点串联起来，促使诸多知识点可以直观形象的展示在学生眼前，相信此时可以进一步培养学生的数学思维[1]。

2.在小组合作学习中培养思维方式

小组合作学习方法在初中数学教学中有着广泛的应用，不仅可以培养学生的合作意识和能力，而且可以促使学生在交流沟通过程中启迪思维，进一步培养数学思维。从当前初中数学对小组合作学习方法的应用来看，已经取得了很好的成效，并积累较多的了成功经验，已经成为培养学生数学思维的重要抓手，非常值得推广应用。因此可以说，在培养学生的数学思维方式时，教师完全可以去使用小组合作学习方法。在实际应用小组合作学习方法时，教师要先确保学生有足够的独立思考时间，待形成自己独特的见解后再开展小组学习，这样对培养学生的数学思维能力会有十分大的裨益[2]。

比如在人教版九年级上册《相似三角形》这一节教学中，教师可以在课堂上向学生提出一些具体的问题，即“你能列举出生活中有关于相似形的例子吗？”、“相似三角形的性质是怎么样的？”在课堂教学的过程中教师可以重点带领学生去探索两个三角形相似，促使学生可以分析归纳出有关的数学结论，高质量培养学生的探究能力和思维能力。除此之外，教师可以借助多媒体向学生展示几种三角形图片，让学生以小组的方式去探讨分析相似三角形之间的联系和区别，相信在彼此的沟通交流中可以增强学生的数学思维意识，可以实现预期的核心素养培育目标。

3.借助多媒体创设思维方式的培养氛围

信息时代下，越来越多的信息技术应用到了初中数学课堂教学中，并取得了很好的应用效果，对培养学生的数学核心素养有十分大的裨益。在培养学生的数学思维方式时，教师可以借助多媒体来教学，以此让抽象的知识点直观形象的展示在学生的眼前，更好的去培养学生的抽象思维，帮助他们建构数学思维体系，助力更好的发展[3]。比如在有关于几何与图形的知识点教学中，有很多的学生不具备良好的想象能力与联想能力，导致他们无法对几何图形中的知识点有全面的掌握，非常不利于数学思维的培养。因此，教师可以使用多媒体来教学，让几何图形可以多角度展现在学生的眼前，此时学生再去学习和思考，势必可以取得更好的学习效果，抽象思维能力可以得到有效的培养。除此之外，在学生较为系统的掌握知识点后，教师可以使用多媒体向学生提出一些锻炼思维方式的题目，引导学生去深度学习，在深度学习中进一步培养数学思维方式，教学质量势必可以得到进一步的提升。

4.结语

新课程改革背景下，教师务必给予学生核心素养培育更高的重视，将核心素养的培育融入到课堂教学中去。在初中数学课堂中培養学生的思维方式时，教师可以重点从凸显学生的课堂主体地位、应用小组合作学习方法、应用多媒体手段这三个方面来着手，尤其是要凸显出学生在课堂上的主体地位，促使学生可以参与到思维方式的培养中，并由浅层学习转向深度学习，在独立思考和合作探究进一步强化对知识点的理解，高质量培养数学思维方式。

参考文献

[1]鸿雁杨.智慧有源，思维寻根——思维导图走进初中数学课堂的探索与实践[J].教学方法创新与实践，2021，3（15）：59.

[2]尹洪梅.中学生数学思维能力培养途径的探索[J].国际教育论坛，2021，2（12）：125.

[3]董凤霞.核心素养下初中数学高效课堂的构建研究[J].教育研究，2021，4（1）：168-169.