万宏芳
摘要:幼儿科学领域越来越重视在陶行知“生活教育”理论的指导下去有的放矢地提升幼儿的科学探索能力,应立足生活,激发好奇心,让幼儿乐于科学探索;结合生活,解放幼儿,让幼儿敢于科学探索;回归生活,科学整合,让幼儿善于科学探索。
关键词:生活教育;科学探索能力;提升;策略
中图分类号:A 文献标识码:A 文章编号:(2021)-34-341
“生活即教育”是陶行知教育思想的核心,陶行知先生认为:“生活教育是以生活为中心之教育。生活教育是给予生活以教育,用生活来教育,为生活向前向上的需要而教育。”《幼儿园教育指导纲要》在科学领域主张幼儿的科学教育活动应紧密联系幼儿的实际生活,教师应充分利用幼儿身边的事物与现象作为科学探索的现象。“结合和利用生活经验,帮助幼儿认识自然环境,初步了解自然与自己生活的关系。”“引导幼儿关注周围环境中的数、量、形、时间、空间关系,发现生活中的科学。”“能用简单的分类、比较、推理等探索事物。”新纲要也强调“幼儿能对周围的事物、现象感兴趣,有好奇心与求知欲;能够运用感官,动手动脑,探究问题。”显而易见,在幼儿科学领域越来越重视在陶行知“生活教育”理论的指导下去有的放矢地培养幼儿的科学探索能力,以促进幼儿的全面和谐发展。
一、立足生活,激发好奇心,让幼儿乐于科学探索
陶行知先生深信生活是教育的指南。生活为幼儿的科学探索活动提供了丰富的资源。他认为:“治学以兴趣为主,兴趣愈多,则从事弥力,从事弥力,则成效愈著。”科学探索需要激发幼儿的兴趣,需要激发幼儿的好奇心。好奇心与兴趣是幼儿进行科学探索活动的内在动力,它能够有效地激发幼儿去进行科学探索。幼儿在好奇心的驱使下能够发现别人发现不了的科学问题。事实上,生活中的一些人、事、物也最能引起幼儿的好奇心。生活中丰富的事物多姿多彩、千奇百怪,各种现象变化多样、神秘莫测。生活中的事物和现象足以引发幼儿进行科学探索的好奇心。幼儿特别喜欢探究事物,喜欢对生活世界中的事物進行观察、探索,幼儿喜欢观察,才能发现科学问题并去解决科学问题。比如,幼儿课间在园内无意间看见地上的蚂蚁,于是对蚂蚁产生了好奇,便站在那儿观察蚂蚁的行踪,进而发现了与蚂蚁有关的很多科学问题。如蚂蚁为什么喜欢成群结队地在一起?蚂蚁凭什么辨别方向?蚂蚁主要吃哪些食物?蚂蚁生命周期是多少?等等,好奇心驱使着幼儿对生活中常见的现象进行探索。
好奇心是幼儿进行科学探索的内在动力与进行科学探索能否获得成功的先决条件,但是,幼儿的好奇心好比“星星之火”,需要幼儿教育工作者的支持、鼓励、引导才能呈现“燎原”态势,才能将幼儿学科学导入到科学探索的道路上来,激发幼儿的求知。
二、结合生活,解放幼儿,让幼儿敢于科学探索
陶行知曾说过:“我们从小孩子说起,起先他必定是烫了手才说火热的,冻了手才说雪是冷的,吃了糖才说糖是甜的,碰过石头才说石头是硬的……”他主张与其把学生当做鸭儿填入一些零碎知识,不如给他们几把钥匙,使他们可以自动去开发文化宝库和宇宙之宝藏。幼儿进行科学探索时,教师应针对幼儿的不同身心特点进行精心设计,保证科学探索活动的可操作性;更应解放幼儿,让幼儿能自主独特地开展科学探索。幼儿园的科学教育不但要让幼儿自主探索到一定科学知识,更要让幼儿经历科学探索的过程,让幼儿在科学探索活动中动手操作,动脑思考,让幼儿亲自动手感悟科学原理,在动手中获取科学知识,体验科学探索的乐趣,发展幼儿科学探索的主动性。
比如,在以“沉浮”为主题的科学探索活动中,教师可以为幼儿或让幼儿自主准备木块、石子、玻璃瓶、塑料块、铁块、铜块、海棉等等科学探索材料。在探索活动中,幼儿们用这些探索材料分别做实验,探索这些材料在水中的沉浮现象,孩子们兴致勃勃地参与到科学探索之中,有的幼儿发现木块是漂浮在水面上,他们一次又一次地试图将木块按下水去,让木块沉入水底,但孩子们只要一松手,木块就又自然而然地浮出水面来。还有的幼儿会发现玻璃瓶放进水里后,刚开始是浮着的,过了一会儿瓶子灌进了水,瓶子就慢慢地沉下去了,但如果将玻璃瓶的盖子盖紧,玻璃瓶就不会沉下去等等。在“沉浮”的科学探索活动中每个幼儿都有自己的不同发现,对科学探索的兴趣特别强烈,纷纷议论各种探索现象,教师建议幼儿们进一步开展科学探索活动,并想办法探索其中蕴藏的科学道理。
三、回归生活,科学整合,让幼儿善于科学探索
陶行知先生曾说过:“先生的责任不在教,而在教学,而在教学生学。先生不但要拿他教的法子和学生学的法子联络,并须和他自己的学问联络起来。”幼儿的科学探索活动,教师可以将其探索过程与幼儿园的其它领域进行科学整合,以发挥幼儿科学探索的最佳效益。比如教师可以充分利用各种艺术手段来引导幼儿开展科学探索活动,能让幼儿在轻松愉快的情绪氛围之中,积极主动地获取科学探索的经验、认识、知识,丰富幼儿的科学探索成果。比如,幼儿的科学探索活动可以与幼儿园的艺术领域进行科学的整合,可以借助儿童文学作品,因为儿童文学作品中常常蕴含着很多科学教育的内容,而一些为幼儿科学启蒙而创作的科学文化作品,则更能巧妙地将科学知识寓于生动有趣的故事情节之中。
古人说过:“授之以鱼,莫如授之以渔。”科学技术飞速发展的现代社会中,知识更新加快。现代社会对人的素质提出了更高更新的要求,要求现代人不但要掌握知识经验,更要富有科学探索精神,愿我们在陶行知的“生活教育”这片土壤上,努力培养幼儿的科学探索能力,以丰富幼儿精神生活,增长幼儿的科学知识,锻炼幼儿的坚强意志品质,激发幼儿的科学智趣,提升幼儿的科学素养,促进幼儿健康、科学、和谐发展。
参考文献
1、《幼儿园教育指导纲要》北京师范大学出版 2011年7月第1版
2、《陶行知教育名篇》教育科学出版社 2005年1月第1版
3、义务教育课程标准实施教材《科学教师教学用书》三年级上册,教育科学出版社 2004年12月第1版