浅析小学数学教学中情境创设的有序开展

闫粉萍

摘要：小学数学教育在数学教育发展初期处于启蒙阶段，培养学生数学兴趣至关重要。作为兴趣教育教育的重要环节，教师通过科学适当的情境教学活动，引导学生进入生动形象的情境环境，进行有趣的学习，不仅能促进学生积极参加课堂学习，还能让学生在轻松愉快的环境下，体会到数学学习的趣味性，进而更为积极主动学习，有效提高学生的学习效率和效果。

关键词：小学数学;情境教育;教学探究

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-34-304

数学教育应顺应时代发展趋势，实现教育方法的不断创新，不断进步，为数学教育教育提供更广阔的发展空间。随着新课程改革的不断深入和发展，教师应重视情境教育方法的创新，突破传统教育模式的束缚，对情境教育的开展，不能將情境教育流向形式。要注重从学生的经验和现有知识开始，创造与教材内容相关的学习情境，使学生在情境中观察、探索地学习数学知识，全面发展学生的数学能力。本文从教育实例出发，对如何有效开展小学数学情境教育，进行了深入的分析和探讨。

一、设置问题情境，深化学生交流沟通

小学教育阶段的数学是以发现问题、解决问题为中心的学科。学生有问题，有积极探究的欲望，学习才有动力，学生的思考才有方向。在课堂教学过程中，教师要积极主动关注问题情境的创建，以问题为导向进行课堂内容教学。通过结合课程教学内容和教学目标，科学设置思考问题，促使学回忆数学基础知识和新知识，来进行问题的分析和思考，在思考和探究的过程中，实现学生对数学课程学习的积极主动参与。

例如，在教授《多边形面积》这一课程时，教师可以先从平行四边形面积开始，课前准备几张平行四边形的纸，让学生自己准备剪刀、尺子和胶带等，对这些平行四边形卡片进行操作实践，在探究的过程中发现、分析和解决问题。在学生进行具体的实践活动中，教师可以让学生思考：想一想学过的长方形和三角形面积公式，能不能结合起来推导出平行四边形的面积吗？引导学生在组内积极思考，与同伴积极讨论，交换意见，用手中的工具切割平行四边形，或者连接成熟悉的图形。在学生可以将部分平行四边形剪切拼写成长方形后，教师可以进一步引导学生思考：图形转换过程中发生了什么变化？哪些是变化的因素，哪些是没有发生改变的因素？通过活动的探索，加深学生的学习体会，让学生对平行四边形面积的推导过程和计算方法有了更深的了解。

二、创建动画情境，激发学生学习兴趣

多媒体技术作为信息技术的产物，越来越多地应用于小学数学教育。在小学数学课堂教学中，教师在深入分析课堂教学内容的基础上，充分利用网络和多媒体技术的发展优势，收集学生丰富的课堂教学资源，制作可视化课件或幻灯片等形式，利用多媒体设备播放给学生观看，刺激学生的视觉和听觉，吸引学生学习注意力，不仅可以有效活跃课堂教学氛围，激发学生的学习兴趣，还能优化教学现状提供有效的帮助。

例如，在教学《圆》这一课程内容时，为了提高学生的形象认知能力，教师可以充分利用不断发展的网络和多媒体设备，在课前深入分析学生需要掌握的课程知识，以及其中的重点难点，然后为学生收集与圆相关的生活用品，制作动态视频，引导学生观看和积极思考。在学生的注意力被充分集中起来后，教师可以顺势进导入新课学习，为学生进行“圆”知识的概念讲解，这时学生注意力集中，教师的教学也能取得良好的教育效果。同时，在教师进行圆周率这一相关知识的教学时，也可以在网上收集祖冲之对圆周率的计算经验，让学生观察学习，知道祖冲之是世界上第一个将圆周率数值推算到7位数以上的科学家。通过利用多媒体手段再现这个有趣的探索教学情境，能有效激发学生的兴趣和好奇心，让学生集中学习，提高学习效率。

三、创建生活情境，加深学生知识理解

小学生数学学习是基于个人体验的认知过程。数学贯穿学生的生活的始终。在素质教育发展下，教师应积极重视生活情境的创设。教师在进行小学数学课程教学过程中，应重视从学生现有的生活经验出发，引导学生用身边熟悉的生活事物感受数学，将自己亲身经历的生活问题抽象到数学模型中，让学生深刻理解数学知识来源于生活。利用情境创造，让学生发现数学与生活密切相关，引导学生可以逐渐学会用数学思维观察生活，促进学生对数学知识的理解。

例如，在教授《长方体的认识》这一课程内容时，教师可以结合新课的内容，向学生提出生活性的问题。例如，在现实生活中，哪些物体是长方体？促使学生联系生活实际，积极表达生活中常见的长方体物体，让学生认识到生活中随处可见的数学知识。又如，在教学《轴对称图形》这一课程时，为了促进学生对图形的理解，教师可以从学生所在的教室开始，让学生观察教室中与所谓轴对称图形特征一致的物体，在学生说出黑板、桌子等物体后，教师可以进一步引导学生思考：生活中有哪些轴对称图形？运用这种教学方法，让学生在接触生活的过程中完成数学知识的内化和升华，体会数学学习的亲切感。让学生可以在熟悉的生活情境中，运用生活经验解决相应的数学问题，提高学生数学学习自信心，同时也使得学生可以运用过程中，强化所学知识的内化。

总而言之，在新的教育形势下，教师应该重视提高各种情境创设的有效性，积极探索学习的有效途径和方法，不断探索实践，切实提高小学数学课程教学质量和水平，使学生在教育中真正学习。

参考文献

[1]李红玉.小学数学教学中情境教学的探讨[J].数学学习与研究，2018（24）：144.

[2]邢靖宇.新课改背景下小学数学课堂创新模式探究[J].小学生（中旬刊），2018（10）：95.