深度学习视角下小学数学教学活动的展开

许明霞

摘要：数学是一门对学生的工作和生活有积极影响的学科，而小学数学虽然内容简单，却能够为学生的未来学习铺好前路。然而，随着教育环境的变化，小学数学的要求也发生了变化，教师需要满足新课改的要求，改进自己的教学方法，让学生深入掌握数学知识，培养学生的基本能力和数学思维。基于此，为了培养学生技能，本文基于深度学习视角下，对小学数学教学活动进行了探索。

关键词：深度学习;小学教育;数学教学

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-35-362

在小学一年级阶段，语文和数学被人们称为“两大主科”，在这之中，数学或许不是最难的，其作用却在许多家长眼中更为重要。数学是理科的关键部分，学生只有学好了数学，才能用出色的数学计算能力和逻辑思维，为将来更高年级的数学学习和未来的物理、化学学习奠定基础。基于深度学习的视角下，创新教学方法，可以帮助学生掌握更高效的学习方式，培养学生的数学思维和核心技能，对学生未来的发展起到重要作用。

一、生活化教学，将现实渗透到课堂中

小学阶段的学生年龄小，逻辑思维能力差，教师在讲课中通常会使用例题，以此来增加学生对知识的理解，但以往教师虽然有意识地引入案例教学法，却没有结合生活实际，效果也往往不尽人意。对于小学一年级的学生来讲，学生刚开始系统地接触数学，对数学还没有形成认识，对于教师来说，这很难让自己的教学达到预期的效果。如果教师能够将现实生活融入实例，使用生活化教学，就能为学生创造出真实情境，让学生感到亲切感，让学生对学习提高兴趣。

生活化教学的合理应用能够大大提高教师的教学质量。例如，在教师教导学生认知钟表时，教师可以通过生活现象介绍课堂内容，并让学生通过讨论，积极表现出自己生活中观察到的与钟表有关的生活现象，让学生主动回想生活中的钟表。在这个过程中，教师要设置问题，引导其思考：“同学们，你们会看钟表吗？你们知道钟表转一圈是多长时间吗？你们知道钟表中的一小格又是多长时间吗？”学生们会踊跃积极地回答问题，进入教师的教学节奏。这样引入现实生活的教学方式，保持学生思维活跃，从而提高小学数学教学的效率，提高其学习质量和效率。

二、信息化教学，将信息技术与教学整合

将信息技术引入课堂中，可以节省课堂时间，提高教学效率。小学数学教学中，教师可能会有许多数字要写，许多图形要画，如果教师将这些全都写在黑板上，这样会浪费不少时间。在这方面，信息技术可以将这些图形和表格以图片的形式呈现，节省了做板书的时间，提高了工作效率。当然，在这过程中，教师还应该注意一些问题：学生应始终是课堂教学的主体，信息技术的使用不应凌驾于学生的作用之上，除此之外，教师要认识到信息技术的辅助地位，不可过度依赖它，更不能本末倒置，令其完全替代正常的教学活动，教师应谨慎合理地使用信息技术，避免影响正常的课堂教学。教师应当合理应用，密切关注学生的情况，充分发挥信息技术的优势，提高教学质量。

在教学活动中，教师要注重信息技术的应用。例如，在教师教导学生“认知简单图形”的过程中，教师就可以使用多媒体设备显示生活中的简单图形，这样通过图片，学生就可以知道自己身边有哪些圆形，长方形在哪里，正方形又在哪里。此外，教师还可以将小学阶段的学生分组，让其通过自己动手的方式，用尺子和圆规将这些图形画出来，提高其动手能力。在信息教学中，教师要提高注意力，关注每人的情况，及时指出小學阶段学生的错误，利用多媒体设备，在学生有问题时及时引导。

三、游戏化教学，将乐趣与课堂连接

素质教育强调学生综合能力的全面提高，教育的重点不仅仅是提高学生的学习成绩，更重要的是培养其思想、道德、行为和实践能力等。“游戏化教学”就是基于这些理念的一种创新教学方式，使教师能够改变传统应试教育的思维模式，使课堂趣味化，提高学生的兴趣，加强与学生的双向交流，营造良好的教育环境和氛围，切实提高小学数学教育效率。

教师应主动运用游戏化教学的方式。例如，在教师教导学生“两位数加减法”的过程中，教师可以通过公交车的情境，来创建课堂游戏，教师来扮演司机，全班学生来扮演乘客，教师领导学生每到一“站”，就让几名乘客上车，几名乘客下车，让学生在这个过程中计算目前车上乘客的数量。游戏内容和情境教育有效融合，这能够极大地提高学生的兴趣，并且，由于坐公交车是基本所有学生都体验过的过程，学生在这个过程中能够产生亲切感，并让这种亲切感成为促进其学习的助力。

总而言之，小学数学教育对学生养成思考习惯有重要作用，其目的是落实教育政策，向学生传递知识，开发学生智力。因此，在数学教学中，教师要基于深度学习的视角，努力探索高效又简便的教学策略，提高其学习兴趣，让学生领悟到数学核心与内在，让学生在学习过程中有思考的习惯，大胆开放自己的思维，能够做到举一反三，提高自身数学能力。

参考文献

[1]张堂.体验式教学在小学数学课堂教学中的实施路径探析[J].考试周刊，2020（A5）：93-94.

[2]杨春华.小学数学教学中创设有效问题情境的实践分析[J].中国教师，2020（S2）：4.