“刻意练习”理论在高中英语词汇教学中的运用

孟莉

摘要：对于高三学生来讲，词汇复习属于学习重点。英语的学习需要以词汇为基础，因此，词汇教学方法的选择十分重要。应用刻意练习这一理论，组织词汇教学实施流程，将分层教学融入其中，体现因材施教理念，制定教学计划，组织教学活动，通过刻意训练辅助学生积累和内化英语词汇，最终能够达到词汇输出目标。下文结合刻意练习理论，对于高中英语词汇教学思路进行探讨。

关键词：刻意练习;高中英语;词汇教学;应用

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-35-324

引言

刻意练习理论主要指的是由教师专门设计，根据学生学习情况、能力水平设计的练习活动，对于学生参与词汇训练进行指导，通过刻意练习逐渐提升学生词汇学习水平。高三学生词汇学习和复习为重点，在英语课堂当中，引入刻意练习这一教学理论，注重因材施教，可根据高考复习需求，设计词汇复习方案，创设特定的语境，引领学生描述事物特点，运用词汇。因此，探索刻意练习在词汇教学中的应用路径十分重要。

一、分层过关对于不同学生提出不同要求

词汇教学，运用刻意练习模式，可以遵循“分层过关、重点过关和人人过关”这一教学原则，充分利用早自习时间，要求学生对于考纲当中的重点词汇进行背诵，并且默写检查对错。同时，对于学生还未完全掌握的词汇，做到随时积累。应用该教学模式，主要是按照学生学习能力和水平的差异，或者根据学生班型的差异，对于其词汇学习提出不同要求[1]。

比如：学习“Great scientists”一课时，待优生或者平行班学生应该掌握characteristic的词性，其属于名词，意为“与众不同的特点”，还有形容词词性;对于中等生或者快班的学生，需要掌握此单词的用法，能够利用单词进行造句，如“Windy days are characteristic of March.”对于优等生或者火箭班的学生不但要掌握这个单词的词性和用法，还需要了解其与character用法之间的区别，character代表“性格或者品质”通常指的是“民族、集体或者个人”，还可以翻译成“文字或者人物”并且掌握两个单词的用法。对于本单元“put forward”这一词组学习以后，所有学生均要掌握词组的意思“提出”，并且能够记忆和“put”相关的词组，包括“put off推迟，put up举起，put down写下，put up with忍受，put out灭火，put on穿上”等，上述词组在高考当中较为常见，因此，需要重点考察，做到每一个学生都能准确记忆。Conclude“推论出、终止”也是重点词汇，要求所有学生掌握这个单词的动词形式，还需要了解其名词变形conclusion，上述词汇，可以通过学案默写或者专题训练的方式，帮助学生巩固记忆，让所有学生都能根据自身能力和词汇教学要求，完成任务，做到人人过关。

二、刻意训练制定完善的词汇教学计划

应用刻意训练这一教学理论，还需要英语教师结合词汇教学或者复习需求，制定完善的教学计划。可以按照三轮复习时间的安排，在三月份到四月份期间，重点针对基础词汇，展开刻意训练。英语考纲当中，对高中生词汇量的要求为3500词，所以，可以将这些词的顺序打乱，利用早自习的契机，组织学生朗读单词，并且检验其对词汇的掌握情况。可以组织日常测试，针对基础词汇、单词变形和相关词组进行训练。晨读结束以后，即可展开单词默写，如果学生在此阶段单词默写不过关，那么还需要反复练习，体现练习过程的针对性，直到完全掌握词汇位置。在五月份，可以重点训练高考当中出现了高频词汇，可以根据高考题型，从听力、完形和阅读当中筛选高频词汇，还可以選择写作当中的常用词汇，组织学生进行训练。在六月初，即将临近高考，可以要求学生从日常积累词汇方面着手，通过日常复习情况，找到薄弱区，重点突破，加强巩固，逐渐解决词汇复习难点。

三、创设情境组织学生参与词汇应用活动

刻意练习还可以和阅读教学融合应用，辅助学生展开词汇学习。在此过程，可以通过刻意练习，指导学生初读课文，初识目标词汇，在文章当中快速标记出来，应用小组合作的方式，按照发音规律，组织学生拼读单词，之后小组共同朗读，明确学习重点。合作学习情境之下，学生注意力其中，学习效率更高。通过学生互助反馈，教师帮助其纠正错误。应用刻意练习模式，能够持续获得反馈，且学生注意力高度集中，能够达到初识词汇的目标。

在刻意训练模式之下，为了帮助学生自主完成目标词汇的学习，还可以设计教学活动，根据词汇语义、词汇在语境当中的应用形式，对单词做出对应解释，进而理解语篇内容。学生阅读以后，能够联系上下文意思，对于单词加以解释，逐渐引导其从字音和字形出发，过渡到字义理解方面，对于学生英语素养和英语思维能力的形成较为有利。

比如：在“Great scientists”单元的阅读部分教学过程，可以小组合作共同阅读文章，联系上下文，对于“defeat”这个单词做出解释，学生在合作情景当中，可以想到该单词作为动词讲时，英文解释可以为“to win a victory over someone in a competition/ game/war”，做名词讲时，英文解释可以为“failure to win or succeed”意思是“失败”。之后组织学生参与探究活动，根据以往学习经验，探讨“win，defeat，beat”的单词之间的异同之处。基于刻意训练，组织课堂词汇训练活动，将学生置于实践情境当中，让词汇教学效率更高[2]。

四、针对常用词汇在高考题中的积累

高考英语虽只有两个小时，但在这有限的时间内却并不考所有学过的新词，会出现一些看似简单但起着很大作用的词，例如but，after，before，as等词。这些词在平常学习中很常见，用处很多，在听力，阅读，完型，语法填空，作文中的应用广泛，因此对于这一类词的积累非常重要。比如but在2020年高考听力第四题就体现了Well，it’s due in at 6：20 p.m.，but the announcement said just now there has a 30-minute delay because of the bad weather.在此题中but转折之后的内容是关键。在阅读，完型，作文中的用法类似，掌握这类词的基本用法，其作用不可小觑。在平常学习中要多积累，有助于学生系统的掌握词汇的用法。

结束语

总之，在高三英语词汇教学过程当中，为了节约学习时间，让学生高效掌握英语词汇，需要教师运用刻意学习理论，分层教学，找到不同层次学生能力发展最近区域，设计重复练习，让学生高效学习词汇。与此同时，还需要考虑高考时间方面的要求，对于不同时间段练习内容合理设计，依托课文教学，为学生创设情境，组织实践活动，要求学生运用目标词汇，完成对应练习，展现刻意练习应用优势，达到高效教学之目的。

参考文献

[1]李玲.“刻意练习”理论在英语词汇教学中的运用[J].校园英语，2020（20）：82-83.

[2]黄靖.刻意训练在高中英语教学中的应用研究[J].校园英语，2020，（48）：74-75.