趣味化识字教学 提高课堂学习效率

和玉杰

【摘要】语文可以说是学生从生下来就接触到的学科，从学生说话认字开始方方面面都离不开语文的影子。但中国的汉字文化博大精深，被列为世界上最难学习的语言第一位，在中国的汉字中不仅存在一次多意还存在字形复杂等多种问题，这对于小学生的学习来说也是一大难点。且语文是学生在日常生活中最经常接触的学科，不仅生活中常见在课堂上还要系统的学习难免使小学生觉得枯燥乏味。因此为了使学生提高语文学习的兴致和效率将识字教学趣味化是很有效的途径。

【关键词】识字教学 趣味化 学习效率

识字教学是小学语文中最基础的部分，读、写、认，是小学生在语文教学中的基础任务，同时这也是小学语文教学贯穿整个小学时期的教学任务。汉字是我国的传统文化，但随着移动设备的使用很多人出现了会读不会写的情况，现在移动设备的使用年龄越来越小，这样的情况对于汉字的传承有很大的冲击。部分学生对识字教学不感兴趣的原因一是因为汉字难认且字形复杂不容易记住，第二就是因为小学语文识字教学枯燥乏味不能引起学生的兴趣。小学语文教师为了提升课堂学习效率必须构建趣味化识字教学。

一、趣味化识字教学的策略

1.通过字形增加学生的形象记忆

中国的汉字与英语或韩语这种表音文字的最大的区别就是汉语和英语只要能写出来大概率就能读出来，虽然汉字向来有遇到不认识的字“读半边”的不成文习惯，但在很大部分是不能直接通过字形辨别出读音的。并且汉字的字形没有规律有些笔画也较为复杂，对于学生来说就会比较困难。但教师可以通过汉字的字形结合汉字的含义帮助学生进行形象化理解。如困难的“困”教师想要令学生进行记忆可以将“困”字拆解为“木” “口”教师可以对学生进行引导“口是不是像一个小房子一样？四个方向都围的严严实实的都没有空缺的地方，现在有一个木，被口关进了他的小房子，是不是就成了”困“ 可是这个木啊怎么也走不出去，被困在了口里面，所以这个字念kun，也就是被困住的意思。”

又或者“松”字，一提到松字就会想到松树，而松树在我国文学的隐喻中多是指品德高洁的人，那么教师可以从这方面入手将“松”字形象化，将松拆开就是木和公，教师可以先问学生有没有见过松树？或知不知道松树？随后回答到因为松树的植物所以木是这个字的偏旁，同时教师可以为学生展示松树的图片，并令学生说出松树的特点，有些会问答到松树高大且笔直，这时候教师就可以顺着学生的话说因为松树公正、正直所以松树的才会长的这么高大且挺直，而一个公正正直的植物，就组成了松树的“松”字。通过联想记忆学生对字形的记忆就会深刻的多。

2.加强相同字形的分辨

在我国的汉字中有很多读音不同、含义不同但字形却非常相似的汉字。如：咏和泳、通和痛、辨和辩这些字都属于形近字，学生在课本中遇到使很难能区分开来，教师可以针对这种情况对将小学三年级中最容易出现的形近字进行整理归类，让后进行统一的区分训练。但小学三年级的学生认知能力较弱，对于相似字形的分辨能力也弱，若是通过死记硬背的方法学生很难记住。为此教师可以通过编顺口溜、从偏旁等方向进行区分。如通和痛，通和痛都是人的一种感觉，教师可以先令学生感受通和痛，如学生感冒了，鼻子不通很难受，那么在感冒好了的时候，鼻子通了学生自然也就感觉到舒服了;而学生在感冒时由于鼻子堵塞还有可能造成头疼的情况。针对这种情况教师教给学生一句“通则不痛，通则不痛 ”根据学生在感受，再加上这句顺口溜，学生很容易就记住了通河痛的区别。再有咏和泳这两个字从读音上来说是一模一样唯一的不同就是偏旁。那么教师就可以从偏旁入手进行区分。咏有朗诵之意，学生在读课文时就是咏，那么学生在读课文时是用哪里读呢？当学生回答是用嘴巴读时教师立马回答到“没错，那么嘴巴用一个字来说是什么呢？没错就是口。”随后教师又问学生通过“泳”能想到什么，很多学生都会想到游泳，而游泳和什么东西有关呢？就是水，所以泳的偏旁是三点水，那么咏和泳的区别就是一个是和口有关一个是和水有关。通过学生日常接触的情景为学生进行字形区分，这样学生再遇到这个字，或者要运用这两个字时也能正确的选择。

3.将故事与识字教学相结合

小学生正处于爱听故事的年纪若教师能见故事情节与识字教学相结合，不仅能增加学生对识字教学的兴趣，还能有效的提高教学效率。例如团圆的故事，有一天“员”正在逛街突然碰上来同樣来买东西的“团”这时员热情的上去打招呼，但团却不认识这个字，并说道“你是不是认错字了？我不认识你啊”这时员说我们过年的时候还祝大家团团圆圆，怎么现在就不认识了？说着员就拿出了自己的外套穿上，这下就变成了“圆”“团”一下醒悟过来说道原来是你呀，这天气热，你把外套脱了我还真是没人出来。随后员就穿着外套和团一起逛街。通过小故事识字教学的课堂变得更加有趣起来，学生也听得津津有味，对这三个字的区分记忆更加深刻了。

综上所述在小学课堂的识字教学中教师只有为学生打造有趣的教学情境，学生的记忆和吸收能力才会更强。

参考文献：

[1] 相丽芝. 小学语文教材识字教学策略[J]. 基础教育研究，2019（24） ：78 -79.

[2] 赵煜. 小学语文趣味识字教学探究[J]. 课程教育研究，2019（52） ：186 -187.