小学低年级数学教学中培养学生逻辑思维能力的思考

王玲

摘 要：小学数学教学在培养学生初步的科学素质和逻辑思维能力方面具有优越的条件，因此教师应在教学中既传授给学生基本的数学知识，又要注重培养学生的逻辑思维能力。

关键词：小学教育;数学教学;逻辑思维能力培养

小学阶段是为学生的科学素养和思维能力引路定型、夯实基础的重要阶段。小学数学教学在培养学生初步的科学素质和逻辑思维能力方面具有优越的条件，我们必须在教学中既传授给学生基本的数学知识，又注重培养学生的逻辑思维能力。在日常教学中如何培养小学低年级学生的逻辑思维能力呢？下面结合我的教学经验与实践谈谈自己的认识。

一、以“趣”入“境”，激发学习动力，促进逻辑思维能力的发展

俗话说 “兴趣是最好的老师”。学生只有对某一事物、某一学科感兴趣，才会主动地去进行相关的思考、探索、实践、总结等思维活动，也才能保持持续的学习热情和探索意愿，并能主动解决问题和克服困难。比如在教学“长方形、正方形周长的计算”这一新知识时，我利用兔子和公鸡赛跑的故事引入，将小学生喜闻乐见的故事和卡通形象做成动画来激发起学生自主学习的兴趣，让学生沉浸在快乐、宽松的情境之中。此时，教师提问：“兔子和公鸡到底是谁最终获胜呢？请同学们带着这个问题自主学习课本内容，看一看你会有什么收获。”学生在老师的引导下开始自主学习，到底谁会赢得这场比赛呢？学生们有了争议。老师把有意见分歧的学生分成正反两方，让其各选派代表发表意见，在双方争执激烈时，老师即刻通过播放多媒体课件演示兔子和公鸡分别绕三角形草坪、长方形草坪赛跑的动画，使学生直观形象地看到兔子所跑的路程就是三角形草坪的一周的长度，即周长;公鸡所跑的路程是长方形草坪一周的长度，即周长。接着课件再通过播放把两个图形各拉成一条线段的电脑动画，使学生能够直观形象地比较出两个图形的周长，并初步建立图形周长概念总和的逻辑思维能力。接着教师因势利导，进一步将学生的兴趣点与日常生活结合起来，让学生寻找生活中的图形的周长。教师接着提问：“大家的意见统一起来了，这是因为通过课件演示帮助我们比较出了这两个图形的周长相等。可是在实际生活中我们应该怎样来计算一些平面图形的周长呢？”此时揭示课题。学生通过自主学习、教师的引导，由三角形周长的计算方法顺利地推导出长方形、正方形周长的计算公式，层层深入，因势利导，学生不但掌握了新知识，他们的逻辑思维能力也得到了潜移默化的提升。

二、“及早、及时起步，使学生逐步由形象思维向逻辑思维过渡”——注重培养低年级学生初步的逻辑思维能力

逻辑思维能力是人的科学素养的一部分，它的形成与发展是一个不断建立和深化的过程，尽早形成就会对以后的学习产生事半功倍的效果。因此，培养学生初步地逻辑思维能力，必须注重及时、尽早起步。在教学中，我从一年级的认数、计数开始就注意有意识地培养学生的逻辑思维能力。

贲友林老师在教学“得数是6的加法”一课时，更能生动地体现出培养学生逻辑思维能力的方法。我们知道，“得数是6的加法”对于一年级的学生而言，没有太大的难度，一般学生都能够正确地计算，也就是说计算已经不是这个时期学生需要解决的问题，也正如刘加霞教授所说：“进行加减法的教学，其核心仍然是理解加减法的意义。学习加减法，并非只是计算速度的快慢，更重要的，加减法是解决一类问题的重要模型。”在教学中，贲老师引导学生从看情境图入手，要求他们能用“三句话（即两个已知条件与一个问题）”口述题意。对于一年级的学生来说，这就具有了挑战性。他们虽然会看图说话，但不会主动、有意识地搜集图中的数学信息，他们就是只会用自然语言说出自己所看到的。数学教学，就是让学生慢慢实现从自然语言到学科语言的过渡。课堂上，学生反复口述图意，在这个过程中，学生对于数学问题的认识逐步多了一些感悟，能够从直观形象的情景图中逐渐脱离出来。

在学习实际问题的起步阶段，这样的表达是合理的，如果学生用上四句、五句话表达，也是可以的。贲友林老师在此并没有结束教学，他接着引导学生把课堂上一些学生说错了的问题修改成一道能解决的问题。这样的教学不仅让课堂多了一些开放性，更提升了学生的逻辑思维能力。

三、重视实际操作，凭借直观形象来发展初步的逻辑思维能力

低年级学生的思维习惯有其自身的特点，他们对于具体形象的事物更愿意了解，更容易接受，所以小学生数学逻辑思维能力的培养离不开具体形象的操作。作为教师，我们可以从小学生的年龄和思维特点出发，重视从直观形象入手，让学生多看、多听、多动手，调动多种感官，启发引导学生凭借直观形象来发展初步的逻辑思维能力。

例如，在“乘法的初步认识”教学中，我把教学分为以下三步：首先在观察情景图后，让学生认识“几个几”的具体情境，根据学生已有的学习经验，通过列式让学生体会到用“几个几”相加的含义，同时看出加法表示多个相同加数相加的不便之处，引发思考“我们可以用一种什么样的方法解决问题呢？”教师顺势揭示课题，引出“乘法”的概念;然后通过反复多次摆小棒（几个几）来深化学生对乘法算式意义的理解，如教师提出问题：“根据摆的5个2写出了什么算式？你能用一句话说说这个算式表示的意思吗？”“如果添上1个2根，有几个2根？如果去掉3个2，还有几个2根？”继而让学生尝试着把加法算式改写成乘法算式，初步体会乘法的含义。这个抽象的思维过程使学生初步感受了乘法的具体背景及表示方法，理解了乘法算式中每个数字所表示的意义。最后启发学生在头脑中想象着摆小棒的操作过程，由直观、具体形象思维过渡到抽象概括的逻辑思维，学生掌握了求几个相同加数的和（即几个几相加），就可以用乘法表示的方法。 实践证明，这样借助具体形象的操作，一步步提升抽象概括的逻辑思维能力的教学，不仅使学生的学习积极性有了较大的提升，而且也为学生的逻辑思维能力培养构建了一条快速通道。

四、适度分层教学，落实一个“准”字，培养学生初步的逻辑思维能力

小学生的思维正处在发展变化的重要时期，不同的学生学习方法不同，理解能力不同，思维习惯也存在差异，这就要求我们在小学阶段培养学生初步的逻辑思维能力时，必须分层要求，注意适度，逐步达标。例如，一年级只要求结合数的计算，通过实物操作，用教具演示和学生的学具操作，引导学生概括出把两个数合并在一起求一共是多少用加法计算;从一个数里去掉一部分求还剩多少用减法计算。帮助学生形成初步理解加减法的意义，然后才利用加减法的意义解答简单的加减法应用题。这样的分层教学符合学生的实际接受能力，减少了学习中的困难。

思维能力是智力的核心，逻辑思维又是思维的重要组成部分，因此培养小学生初步的逻辑思维能力，对于开发学生的智力，提高学生素质有着重要的意义。正如苏联教育家苏霍姆林斯基所说：“智力教育始于儿童可以进行理性思维之时，此时的生动直观已经不再是最终目的，而是一種手段。”根据学生的年龄特点、思维特点，运用恰当的方法来组织教学，才能把培养学生的逻辑思维能力落到实处。

参考文献

[1]杨国英.小学低年级数学教学中如何培养学生的思维能力[J].读写算，2019（26）：67.

[2]刘晓霞.谈小学低年级数学教学中培养学生的思维能力[J].名师在线，2019（22）：58-59.