中职英语小组合作学习的低效问题及对策

刘炳君

【摘 要】本文分析中职英语小组合作学习存在的低效问题，论述解决中职英语小组合作学习低效问题的做法，提出把握合作学习的本质、合理划分小组、“导、学、练”相结合、采用多元化评价等策略，以提升中职英语教学质量。

【关键词】中职英语 小组合作 低效问题 对策

【中图分类号】G  【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2021）18-0013-02

合作学习是以合作学习小组为基本，通过合作增进教学中动态因素之间的互动，提高学习效率，完成教学目标的群体学习方式。小组合作学习是新课程改革所提倡的一种新型学习方式，在中职英语教学中深受广大师生喜爱，对课堂教学效率的提高有着显著的作用。然而，在中职英语教学中，小组合作学习的效果并不理想。英语作为中职教学的重难点学科，分析中职英语小组合作学习的低效问题，探讨提升小组合作學习的策略非常有必要。

一、中职英语小组合作学习的低效问题

中职英语是一门基础课程，与初中、高中英语相比，其内容相对简单，但受职业教育大环境的影响，中职英语历来不受重视;且由于学生的英语基础薄弱、学习能力不足，教学效果也不理想。在新课改下，许多学校都采用小组合作学习模式进行教学研究和实践，英语教学现状因此有所改善。然而，从整体来看，中职英语小组合作学习的低效问题始终存在，主要表现在四个方面。

（一）没有精准把握合作学习的实质

部分教师认为合作学习就是让学生以小组的形式来学习，在合作学习任务设计、过程指导方面都没有全局意识，甚至没有整体设计，以致中职英语合作学习非常“散”，学生在合作学习中经常会呈现“放羊状态”，合作学习效率较低。

（二）没有掌控好合作学习的时机

合作学习虽然在学生学习能力、合作意识培养方面有优势，但并不是所有的内容、任何教学进度下都适合开展合作学习，因此把控好小组合作的时机非常重要。然而许多教师为了省事，经常会将学习的主动权交给学生，盲目地让学生开展小组合作学习，却没有就合作学习目标、规则做出明确的要求。如此一来，不仅浪费了教学时间，还影响了合作学习的效果。

（三）合作学习分工不明确

小组合作学习是一种以学生为主体的学习模式。在小组合作学习中，教师扮演帮助者、参与者、合作者、组织者的角色，根据学生的个体差异和学习能力，将学生合理分组，引导学生自主学习，是合作学习顺利开展的基础和前提。但是，许多教师在小组合作学习中忽视了学生的个体差异，小组合作学习分工不合理，导致小组合作学习的约束力非常弱。

（四）不重视合作学习的评价

教学评价是教学的重要组成部分。客观公正的教学评价，可以让学生发现自己的问题，促使学生反思自己、完善自我，同时有助于教学策略的调整和教学质量的提高。可是，一部分教师在小组合作中只关注学习结果，不重视学习过程，且没有针对小组合作学习需求和标准构建与之匹配的教学评价体系，小组合作学习评价以教师一人评价、终结性评价为主，学生没有参与小组合作学习评价的机会，小组合作学习评价方法单一。受此影响，许多学生对小组合作学习缺乏兴趣，小组合作学习中出现的一些问题也没有被及时发现和解决。

二、解决中职英语小组合作学习低效问题的策略

（一）把握合作学习的本质，重新进行角色定位

中职英语小组合作学习的任务目标不当或不明确、教学效果较低，主要是因为许多教师没有掌控全局的能力，对小组合作学习缺乏深刻的认识，在合作学习纪律管理、过程控制上缺少经验。鉴于此，教师首先要就小组合作学习的本质、作用和应用进行研究，了解小组合作学习中合作和互动的特征，对小组合作学习的观念、目的、目标、内容以及实施策略、手段和评价有一个全面的认识;然后在教学中有意识地积累小组合作学习经验，掌握设计合作学习任务、目标的方法，做好小组合作学习的过程管理。这就要求教师重新定位自己在英语教学中的角色，要以帮助者、参与者、合作者、组织者的多重身份出现在课堂教学中，为学生小组合作学习提供必要的帮助和指引，为中职英语小组合作学习的顺利开展打好基础。如在Let's speak english阅读教学中，教师可以将“运用常见动词，会使用can来开展对自己个人和他人能力的表述”作为小组合作学习的目标，要求学生运用学过的描述个人能力的英语词汇、询问和谈论能力的语句，如“Speak Chinese”“drive cars”“repair computers”“teach English”“read in Chinese”“serve customers”“Can you say something about yourself”“I can speak a little Chinese”等，去描述个人能力，表达对自己和他人的看法，模仿范文进行对话练习，以培养学生学以致用的能力。在学生进行小组合作学习时，教师要以目标为导向，传授合作技能，引导学生去整合对话资源，并让学生在合作学习中进行自我评价和反思，确保小组合作学习的效果。

（二）合理划分小组，引导学生合作

与传统的以教师为主的教学模式相比，小组合作学习更加关注学习的形式，主张以学生为主体，让学生开展团队协作，促使学生通过互相学习、互帮互助共同完成学习任务。小组合作学习不仅能体现英语教学的开放性，激发学生的学习热情，还可以加深学生对知识的有效理解和掌握。小组合作学习的步骤包括明确教学目标、安排教学任务、合理划分小组、科学分工、引导学生学习、教学评价。其中，合理划分小组、科学分工，是小组合作学习有序开展、取得实效的关键。小组合作学习的分组原则是“组内异质，组间同质”，即要将能力、资质、水平不同的学生分到一起，让各小组在势均力敌的基础上进行组间、组内合作。对此，教师要了解学生的学力水平和兴趣爱好，合理地将学生进行分组，让学生在组内合作、组间竞争中获得进步。如在happy New Year教学中，教师可以让学生以节日为主题开展词汇学习，要求学生总结与中外节日有关的词汇，了解国内外关于传统节日的庆祝方式、美食等。教师先通过日常观察、作业和考试了解学生的学习能力，再综合每名学生的学习能力、英语水平，本着“同组异质、异组同质”的原则将学生合理分组，最后让各个小组开展词汇学习，看在一定的时间内哪个小组的学生掌握的词汇最多。在小组合作学习的过程中，教师要引导各小组的成员互帮互助，了解每个小组能否就学习资料搜集和学习记录做到合理分工、学习成绩较好的学生是否能帮助“潜力生”学习，并结合学生的表现给予适当的引导，以提高学生合作学习的效率。

（三）导、学、练相结合，提升合作学习的层次

在中职英语小组合作学习中，经常可见这样的场景，即教师给出学习任务和目标后，就让学生以小组的形式去讨论和回答问题。在小组合作学习中，学生看似热闹地参与了讨论、记录和评价，但多数时候他们的讨论和学习漫无目的、非常混乱。而在这个过程中，教师只是看教案或来回踱步，并没有深入学生当中给予必要的指导。这也是导致中职英语小组合作学习低效的原因。要想改變这种状况，需要教师发挥主导作用，将导、学、练结合起来，引导小组成员积极参与到有共同目标的活动中，以增加合作学习的层次性和有效性。如在学习It's easy to make friends一课时，为培养学生的写作能力，教师让学生合作进行写作练习。为避免合作学习流于形式，教师既要明确合作学习任务、创设教学情境，也要在写前准备、构思立意等方面给予学生必要的指导。在学生独立起草、布局谋篇、合作互评时，教师要适当把握写作的时间和进度，对小组合作学习因势利导，如在学生产生争执时，教师要及时调控，引导学生求同存异、取长补短。这样，才能避免合作学习陷入混乱，增加合作的深度和有效性。

（四）采用多元化评价，培养学生的学习信心

中职学生的身心还不够成熟，他们不仅渴望表现自己、展示自己，还渴望得到别人的肯定和认同。在中职英语学习中，也是如此。教学评价是教学的拓展和延伸，它可以让学生认识自己，有助于学生提高思想认识，调整学习策略，提高学习能力。因此，小组合作学习要重视教学评价的作用，改进传统的评价方式，一方面要对小组合作学习的成果、小组的整体进步情况进行评价，另一方面要对各个小组成员的思维能力、创新能力、动手能力进行评价，并在评价中将教师评价与学生自评、过程性评价与终结性评价相结合，对学生学习过程、学习结果进行全面的评价，帮助学生了解自身的不足之处。鉴于中职学生的英语水平普遍较差，中职英语小组合作学习的评价要本着赏识教育的原则，以鼓励为主，根据学生的性格和能力对学生进行个性化评价。如针对“潜力”生，要肯定他们的学习态度，鼓励他们探索英语学习方法;针对优等生，要鼓励他们开展自主学习，提高学习的层次。这样可以让不同层次的学生都体会到学习英语的乐趣和成就感，从而培养他们学习英语的自信心。

综上所述，小组合作学习是一种科学、高效的学习方式，它可以为师生、生生互动搭建桥梁，有助于提高教学质量和学习效果。然而，中职英语小组合作学习存在诸多问题，只有了解小组合作学习的本质，狠抓小组合作学习的过程管理，引导学生深入学习，才能提高小组合作学习的效率，让学生获得进步。

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[4]李秋雯.中职英语小组合作学习中的问题及对策[J].广东职业技术教育与研究，2017（3）.

（责编 罗汝君）