“泛在读写”视域下的习作教学

程杨

【摘 要】习作教学可以从学生感兴趣的探险故事说起，再引入具体的情境中，既是对前期资料搜集的反馈交流，也可以激发学生对探险的期待，使其融入真实的探险情境中，激发丰富想象。在“泛在读写”理念的指导下，巧妙借用技术平台，可以打破一般课堂的空间、时间限制;即时互动评价，保证了教学的时效性，检验了学生的学习成果，扩大了学习场域。

【关键词】“泛在读写” 想象作文 真实情境

统编版语文五年级下册第六单元习作要求写一个探险故事，这虽然是一篇想象作文，但要求想象既要丰富又要合理。如何更好地达到此教学目标？在“泛在读写”理念的指导下，笔者找到了教学的策略。

所谓“泛在读写”，即以数字化学习和移动学习为技术支撑，融阅读和写作于一体，让学生能在任何时间、任何地点进行阅读与表达，增强学生的读写兴趣，提升学生读写能力。

一、精准定位，多方搜集资料

在执教“神奇的探险之旅”之前，教师首先需要精准定位此次想象作文处于统编版语文教材中的位置，学生的发展梯度要求是什么。通过对教材的全盘梳理，发现想象作文的要求是逐级递升，从立足于学生自由想象的创编，到奇特的想象，再到合理的想象，需要学生有一定的知识储备才能完成习作。

在探险之旅的场景设置中，教材给出了热带雨林、茫茫沙漠、海中荒岛、幽深洞穴等特色鲜明的地方，引导展开探险。对于这样的习作，学生十分感兴趣，但是他们的知识储备却非常少，不但对那些地方的真实情况了解较少，而且相对应的野外求生知识也不足，这导致习作中经常出现不符合实际情况的想象情节。因此，前期的素材搜集非常重要。

“泛在读写”理念的实践，让这一要求落到了实处。平板电脑中有丰富的关于探险的电影片段、书籍、图片等资料，为学生提供了了解探险的海量知识，他们不仅可以随时随地阅读，还可以表达自己对阅读素材的看法，选取自己认为有用的资料，简单配上评论，借助希沃白板技术，上传到班级，与他人进行互动，了解同一主题的素材内容。这个过程不仅是资料搜集的方法学习，更激发了学生对习作的兴趣，为后续的练习打下基础。

二、真实情境，全面体验探险

整节课从学生自己感兴趣的探险故事说起，再引入具体的情境中，既是对前面资料搜集的反馈交流，也是开启探险之旅的钥匙，激发了学生对探险的期待，从而融入下一环节的真实探险情境中去，激发丰富想象。

1.问题讨论促情节合理

教材中给出了很好的教学思路。讨论此次探险：你想去哪个地方探险？和谁一起去？带些什么装备？教师可以借助这三个问题，让学生自由讨论，梳理情节该怎么设计才合理。教学时，以沙漠探险为例，学生前期搜集资料，了解到沙漠中会出现沙尘暴、流沙、缺水、迷失方向、遇到毒虫等险情，教师接着提问：“针对这些险情，你会如何逃生？”学生进行充分交流，接着教师引导学生感知选择不同的队员和装备会对后面的故事发展有一定的影响。这时，学生会发现要选择见多识广的向导，还要带上水、粮食、骆驼等，会更有利于自己的探险之旅，从而使故事情节的发展更合理。

2.巧用平台创真实情境

多媒体中先出示一段优美舒缓的音乐，学生闭眼想象进入沙漠中，观看沙漠风景照片，感知那里的旖旎风光。随后音乐开始变得急促，营造紧张氛围，将即将到来的险情推到高潮。突然播放器黑屏，只听到沙尘声、队员们求救避险的声音。这样的情境体验，能让学生身临其境感知探险场景，丰富自己的想象。在真实体验的基础上，学生们交流各自想象中的画面，从而感知探险之地的奇、险，以及遇到的波折。在这个过程中，教师可以相机指导学生注意情节的合理性，渗透方法，为学生了解其他探险地做了一个范例。

课堂中虽然是以沙漠探险为例，但学生通过平板电脑还可以收集其他探险地的情境体验资料。课堂中借助现代技术，不仅可以最大限度地拓展学生想象的广度，还能够促进内容表达的真实性，让此次想象作文扎根落地，更趋合理。

三、现场互动，即时评价改进

写作前的指导基本到位后，便是学生的练习阶段。课前，学生通过平板电脑接触过不少优秀的探险片段，学生可以将同学们点赞数量最多的片段拿出来学习，发现里面的写作技巧。

【片段示例】

进入雨林，一路上空气潮湿、闷热，周围植被叢生，地上厚厚的枯枝烂叶不断地消耗着我们的体力，我们只得排成一字队形，抽出丛林砍刀，不停地清除阻碍前进的藤蔓，惊起形形色色不知名的昆虫四处逃窜。

突然，李叔停下了脚步，似乎听到了什么，做出了“嘘”的手势，示意我们不要乱动。紧接着，我和小影惊恐地发现，一条巨大的森蚺横爬在离我们不远的前方树丫上，巨大的蛇头嘶嘶地吐着舌头，两眼闪着骇人的凶光。小影被吓得面色惨白，屏住呼吸，不敢动弹，生怕惊动了它。我的心怦怦直跳，生怕这巨蟒突然扑过来，只觉得仿佛过了好久，它终于决定离开了。

看着它长长的身体慢慢地消失在丛林中，我们长吁了一口闷气，擦掉额头上密密麻麻的冷汗，被吓得发白的脸上才渐渐恢复了一点血色。

从示例片断可得出三点写作技巧：

一是环境描写要生动。探险的“险”字要想突出，除了独特的遇险经历，环境描写必不可少，如“空气潮湿”“闷热”“植被丛生”等便描写出了雨林的特色。同时为下文即将发生的事情做铺垫，营造惊险氛围，如“巨大的蛇头嘶嘶地吐着舌头，两眼闪着骇人的凶光”，画面惊险刺激，引人入胜。

二是人物形象要突出。前面我们选择了相应的队员，那么在情节的描写中，人物形象便要凸显出来。如探险经验丰富的李叔，能够事先察觉到危险的来临;胆小的妹妹直接被吓得面色惨白。这些人物的塑造，不仅形象鲜明，且符合他们自己的身份及性格特点。

三是细节刻画要到位。人物形象的突出离不开神态、动作、语言等细节的刻画，这也正是五年级下册第六单元的语文训练要素，教学内容环环相扣，有助于学生习作能力的系统培养。

片段感悟后，教师要给予学生充分的练习时间，完成的学生可以用平板电脑将自己的作品拍照上传，教师可以即时检查，选择不同习作水平梯度的作品进行现场互动点评，借助表格中的评价要求，检验学生的掌握情况（详见下图）。

在“泛在读写”理念的指导下，巧妙借用技术平台，打破一般课堂的空间、時间限制，即时互动评价，保证了教学的时效性，检验了学生的学习成果，同时，学生能够打开任何一个同学的作品进行阅读、学习，扩大了学习场域。

【教学过程设计】

1.课前交流，激发探险兴趣

师：你读过有关探险的书吗？

（板书：探险）

2.充足准备，开启探险之旅

师：这节课，让我们化身小小探险家，开启一场神秘的探险之旅。我们的目的地是被称为死亡之海的塔克拉玛干沙漠！

（板书：沙漠）（出示沙漠图片）

师：单枪匹马闯沙漠，你觉得怎么样？

生：一个人在沙漠探险太危险了，在旅途中我们需要同伴的帮助才可以走出茫茫沙漠，所以我们需要团队合作。

（板书：团队合作）

师：团队已经选好了，你想带些什么工具？

生1：带指南针，在沙漠里一旦迷失方向，就很难走出去了。

生2：要带足够的食物和水，我们行走在炎热的沙漠里，身体很容易脱水，而沙漠又非常干旱，缺乏水资源。

生3：骆驼被誉为沙漠之舟，在沙漠中还可以辨别方向，带我们走出沙漠;在沙尘暴来临时，也可以帮我们抵挡沙尘。

师：同学们说得很好。这些装备，在我们陷入困难或遇到危险时，可以帮助我们。

（板书：团队合作  装备齐全）

3.情境体验，细化遇险经历

师：一切准备就绪，我们出发前往沙漠啦！请大家闭上眼睛。

（师在情境体验板块，加入音像、视频资料）

师：一番旅途奔波，我们终于来到了沙漠。

（板书：初入沙漠）

师：请同学们睁眼告诉我，初入沙漠，你看到了怎样的景象？

（出示沙漠相关图片）

生1：我看到一眼望不到边的沙海。

生2：我看到了胡杨林。

师：眼前的景色如此迷人，也许有更多秘密在沙漠深处。

（板书：深入沙漠）（出示声音）

师：进入沙漠深处，我们的探险队遭遇了什么？

生：遇到了可怕的沙尘暴。

师：这么凶猛可怕的沙尘暴，你刚刚是怎么躲避的？

生1：戴上口罩和防尘镜。

生2：躲到大型物体后面。

生3：不要乱跑，等沙尘暴过去。

……

师：历经劫难， 我们终于走出了沙漠。回望这一趟旅程，有太多难忘而独特的经历了，如果能够记录下来就更好了。

4.获取资料，自主完成习作

师：同学们虽然没有去过沙漠，但通过查找资料，借助表达技巧，照样可以将丰富合理的想象记录下来。你们面前的平板电脑里有一些关于沙漠的资料，请围绕一个险情展开想象，开始行动吧！

（可以运用希沃易课堂技术设置倒计时）

5.实时上传，评议完善习作

写好的小组可以聚到一起，根据黑板上的评价表选出最佳作品并上传。指名某个小组说一说自己的推荐理由，其他小组补充建议。

四、放开想象，表达落地生根

“神奇的探险之旅”作为一篇天马行空的想象习作，虚实相容。“实”在学生要掌握一定的野外探险常识，且人物的言行要符合角色设定;“虚”在场景、险情、逃生过程的创设。在课堂教学中落实这两点比较困难，但是“泛在读写”式的设计，给了想象习作良好的支撑。相信有了这节课的经验积累，学生对于同类习作，已经掌握了一定的写作方法，由“实”到“虚”，为六年级想象作文“插上科学的翅膀飞”做了良好的铺垫。