基于网络平台的线上线下大学英语混合式教学模式探讨

【摘要】移动终端设备的普及，促使高校教学方式发生转变。微课、MOOC以及线上线下混合式教学模式被运用到大学英语教学中，进而满足学生的个性化需求。本文从大学英语课程教学现状入手，阐述基于网络平台的线上线下大学英语混合式教学困境，构建线上线下大学英语混合式教学模式。

【关键词】网络平台;线上线下;大学英语;混合式教学模式

【作者简介】徐文静（1988.11-），女，汉族，新疆北屯人，新疆职业大学，助教，研究生，研究方向：英语笔译、英语教育。

引言

依据网络平台开展线上线下大学英语混合式教学，能够与素质教育理念相契合，以学生自主性学习为主，着力提升学生的逻辑思维以及英语运用能力，帮助学生掌握相关技能知识，将线上教育资源融入线下教学活动中，拓展学生的知识视野，提升学生的英语核心素养。

一、基于网络平台的线上线下大学英语混合式教学现状

1.大学英语教学主体发生转变。学生通过教师在网络平台上传的教学视频进行自主学习，教师亦可在网络平台为学生答疑解惑，加强师生之间的互动，学生在教学过程中由被动转变为主动，将传统英语课堂转变为以学生为教学主体、多种教学形式并存的授课形式，真正做到以学生为主体开展大学英语教学。

2.大学英语教学效果显著改善。基于网络平台的混合式教学为大学生提供个性化、自主学习的可能，突破传统大学英语教学课堂的局限性，为大学英语课堂增添更多的趣味，进而提升学生的英语学习兴趣。从当代大学生在网络平台中的学习状态来看，大部分学生都能够按照自己的节奏在线上进行自主学习，英语教师能够从网络平台的后台数据中心了解到学生的学习情况，以便教师开展线下教学时掌握学生的实际学习情况，同时也能够针对学生存在疑问的地方进行重点教学。

3.大学英语课程评价方式多元化。结合网络在线教学优势，依托网络平台进行过程性评价，注重学生合作精神、英语素养以及创新思维的培养，检验学生的知识获取情况，帮助教师了解学生的英语知识掌握情况，有利于高校对英语教师的实际教学能力进行评估。

二、基于网络平台的线上线下大学英语混合式教学困境

1.网络平台缺乏监管机制。相关数据表明，截至2020年3月，中国在线教育用户已经高达4.23亿人，与2019年6月份的数据相比较增加82%。随着利用网络平台进行学习的学生越来越多，我们能够发现大学英语线上线下混合式教学对学生的学习自觉性提出一定要求，许多线上网络教学平台未建立监督学生学习计划完成的机制。原来的线下课程都是按照教师制订的计划完成，基于网络平台的线上教学应以课程学习需要由学生进行规划。学生缺乏自我管束、监督能力，未能在有效的时间内合理规划学习实践，因而无法通过大学英语课程考核，不得不重修英语课程。

2.师生互动模式不够灵活。网络平台为教师与学生建立线上交流渠道，互动形式单一且互动模式不够灵活，师生双方并未建立有效的教学互动。例如，大学生在网络平台讨论区域提出自己对知识要点的疑惑，部分教师为减轻工作压力只顾完成日常教学工作，忽视为学生进行答疑解惑。教师难以及时了解到学生的日常学习动态，影响学生的英语学习成效。另外，部分学生在平台讨论区发言只为获取平台积分，提出许多并不符合实际的问题，这也不利于师生双方进行有效互动。

3.教学评价机制缺乏创新。过去的高校评价方式通常为单一化的终结性评价，更为关注学生的期中、期末考試成绩，对于学生的综合素养缺乏相应的评价。即使现今已经采用多元化评价方式，可是英语课程考核评价仍然以教师评价为主，并且通常以讨论区的参与度、平台分数、签到出勤率等整合课程分数，并未针对学生实际学习情况准确定位，不利于教师对课程教学情况查漏补缺。

三、基于网络平台的线上线下大学英语混合式教学模式构建策略

混合式教学模式以网络技术环境为支撑，整合学生线上自主学习以及教师线下教学。如图1所示，学生、教师、网络技术、学习环境以及线上线下资源是混合式教学的五大教学要素，本文将融合混合式教学五大要素，基于网络平台从线上教学、线下教育以及教学评价这三个阶段构建大学英语混合式教学模式。

1.大学英语线上教学阶段。在课程开始前，教师需要结合大学英语教学内容以及教学目标，将网络平台中的教学视频进行整合，同时将大学英语教学内容、教学重难点制作成PPT课件，最后将这些教学资源上传至网络平台，学生根据课前任务进行线上预习，能够对英语课程教学内容有最为基本的感知。另外，网络平台与传统的线下教学授课时长存在很大的差异，教师需要将每周的英语课程时长限制在4小时左右，每段视频控制在10分钟为宜。学生在课后能够通过回看视频的方式对笔记进行查漏补缺，进而强化对英语学习内容的理解。教师将英语内容划分成若干个单元，在每个教学单元后设置较为简单的随堂检测，教师能够从后台数据中心了解学生对英语知识的掌握程度，同时也能够帮助学生保持课堂注意力。除此之外，教师可以在学习讨论区内针对学生所提出的疑问进行答疑解惑，同时学生能够对教师的英语教学过程进行评价，教师通过反馈信息及时调整自己的教学方式，帮助学生更快把握英语教学内容。在线授课完毕后，教师结合课程内容设置单元考核，并且通过网络平台通知学生考核时间，如果超时无法提交，学生则无法获取相应的课堂测试分数。最后，还需积极探索以学生为中心的教学方法和基于信息技术的混合式教学手段，进一步提高英语教师的教学水平，从词汇、听力、口语、写作、课文五个层面确定每个单元的知识点和技能点，设计为线上内容，围绕这些线上知识点和技能点设计教学活动。线上教学阶段以不见面的网络授课形式，调动学生的课堂参与度，鼓励更多教学成果的展示，促进大学英语课程教学质量不断提升。

2.大学英语线下教学阶段。在线下教学过程中，教师需要结合教学模式以及课程安排为学生进行详细解读。线下模式与传统课堂教学存在非常大的差异，线下教学不应当只是以理论化的课程形式为学生进行知识讲解，而是需要结合学生的线上教学平台反馈数据，为学生进行深度性延展教学，强化学生对英语知识要点的深度理解，教师在课堂中可让学生完成对线上课程知识的复述，协助学生完成课堂知识思维导图，最后在教室进行答疑解惑。另外，教师还可以将学生划分成学习合作小组，通过讨论以及辩论等形式，由小组合作完成活动报告上交给教师，确保每一史学生的参与度，提高学生的英语课堂内容总结能力。教师提前设计好英语问题，保证学生能够认真完成课前预习内容。在线下课堂教学过程中，教师必须结合线上课堂教学内容，实现线上线下教学的有机结合，避免出现学生英语课程目标无法完成的问题。另外，教师需要按照教学日历，定期为学生开展单元测试，检查学生对整个单元教学内容的学习效果，进而发现学生在学习过程中所存在的共同问题，并从侧面了解教师在大学英语课堂中所存在的问题。由此，教师在线下课堂教学中，按照课前所分配好的活动小组，通过开展英语情景模拟展示、电影配音、主题辩论赛等教学活动形式开展合作互动学习，充分发挥学生的主体能动性，进而培养学生的英语创新思维，提升学生的小组协同合作意识，同时对学生的活动情况给予一定指导和评价，做好课程知识总结，帮助学生巩固英语课堂知识，并且在课堂中为学生发放下一个课前预习单。

3.大学英语教学评价阶段。基于网络平台的大学英语线上线下混合式教学模式将教学目标分解到每一次教学活动中，通过对教与学的评价，实现对大学英语教学工作的过程性评价，保证英语课程评价更为客观。首先，针对学生对教师教学效果的评价，我们可以结合网络平台上的客观数据，了解到教师对线上教学的投入程度，通过全方位的评价方式，使教师评价效果更为客观。可通过网络教学平台在学期末为学生发放英语课程教学问卷调查，征求学生对教师教学内容设计、课程进度以及答疑解惑方面的满意程度。其次，教师通过学生的线上线下学习了解学生是否完成学习目标，提升学生的听说读写能力，在小组协作过程中提高学生的语言运用能力。教师通过学生预习任务的完成情况、课堂测试情况以及课后复习情况准确把握学生的学习情况，重视学生的日常学习表现，加大学生日常考试在总考评体系中的权重，有效掌握学生的学情，激发学生的学习主动性，利用多元化的评价机制保障学生的学习质量，帮助学生养成良好的学习习惯，提升学生的自主学习能力。将各类评价体系贯穿于大学英语混合式教学过程中，在课堂活动部分采用教师评价、生生互评以及学生自评的方式，重视学生的情感体验，培养学生的创新能力，使单一的评价測试转变为关注学生综合语言能力发展的多元化教学评价体系。

结语

网络平台为学生提供较为简单的学习环境，满足学生的个性化学习需求，加强学生与教师之间的互动，增强学生的学习兴趣，进而改进教师的教学方式，为教师以及学生提供教与学的新体验，推动线上线下大学英语混合式教学模式的开展，进而提升大学英语课程教学质量。线上线下大学英语混合式教学模式作为当前高校课程教学改革的必然发展趋势，将传统教学方式与信息化教学手段进行整合，为大学英语教师开展混合式教学提供了更为良好的教学条件，全面提升了大学生的英语素养。

参考文献：

[1]王惠琼.基于“线上线下”相结合的大学英语混合式教学模式探究[J].黑龙江教师发展学院学报，2021（7）：142-144.

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