浅析翻转课堂的特点

段纪淼　刘慧姝　徐硕　谷科城　林科宇　方钢　管金发

【摘要】近年来随着互联网的发展普及，以互联网为媒介的翻转课堂教学模式逐渐进入人们视野，拓展教学思路，打破传统课堂教育在时间、空间上的束缚。本文从教学理念、教学流程、教学角色、教学资源等方面阐述了翻转课堂的特点;同时，基于传统课堂的对比分析，揭示了翻转课堂方面存在的不足。

【关键词】翻转课堂  课程设计  教学模式  互联网

【Abstract】In recent years， with the popularization of the internet， flipped classroom teaching mode based on the internet has gradually entered people？蒺s vision， expanded teaching ideas， and broken the shackles of traditional classroom education in time and space. This paper expounds the characteristics of flipped classroom from the aspects of teaching philosophy， teaching process， teaching roles and teaching resources. Meanwhile， based on the comparative analysis of traditional classroom， the deficiencies of flipped classroom are revealed.

【Keywords】flipped classroom; course design; teaching mode; Internet

【基金项目】重庆市研究生教育教学改革研究项目“互联网+”时代研究生自主学习教学模式改革研究（yjg193144）。

【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）07-0156-02

近年来随着互联网的普及，将互联网作为媒介引入传统教育教学过程的新兴教学模式，如移动学习、MOOC、微课、翻转课堂等，逐渐进入人们视野，拓展教学思路，打破传统课堂教育在时间、空间上的束缚[1-3]。从小学教育到中学教育再到高等教育的各个教育层次上，不断拓宽教学思路，实现课堂教育的横向、纵向扩伸。

一、翻转课堂教学的介绍

翻转课堂，简而言之就是颠倒了传统的教学模式，将课上学习变成课下学习。2007年为了解决学生由于无法按时上课影响学习的问题，美国两位高中化学老师录制视频方便学生空余时间自行学习，而学生非常喜欢这种利用录制的教学视频学习和复习的学习模式。后来两位老师继续录制视频，便于学生在家进行自主学习，课堂教学时间用于与学生交流、探讨。2011年，萨尔曼·可汗创建了以教学视频为基础的公开课。公开课被美国《经济学家》报道，在美国引起轰动，引发一场开放教育资源运动，翻转课堂得到更多的教育者 的认可与支持[4-5]。

二、翻转课堂的特点

传统教学大多采用“课堂引入问题—知识点介绍—例题应用—复习总结”几个教学环节。与传统教育模式不同，翻转课堂利用教师制作好的网络课程、MOOC、微课等教学视频，让学生能够在课前学习课程内容，课堂教学时间则重点用于教师与学生的交流讨论，将被动的单向知识传播转化成主动的协作探究知识学习。通过文献阅读与实际教学应用的观察，翻转课堂比之传统的课堂教学模式，有如下的特点。

1.教学理念上，传统教学模式—“教师讲、学生听”，虽然教育强调“以学生为中心”“一切为了学生”，但在课堂上教师是绝对的核心，是知识的传播者与学生学习的引路人。一个教师的教学水平与课堂讲授技巧对学生的学习效果影响很大，一个好老师可以培养出大量优秀的学生。翻转课堂除了对教师自身水平要求以外，在教学理念上真正实现了“以学生为中心”。课前教学视频的预习、课堂的交流答疑、课后视频材料的复习，无一不是为学生学习服务，引导学生自主学习，学会学习，更好地实现“因材施教”。

2.教学流程上，翻转课堂的教学过程采用了“课前学习 +课堂探究+课后复习”，学生在课前通过网络课程、MOOC、教材等线上、线下教学资源自主进行知识点学习与作业完成，课堂时间主要用于师生交流辅导答疑。将传统教学过程中本位于课余的师生交流放在课堂教学流程中，有利于教师根据教学安排及时、充分解答学生在课前预习、课后练习复习过程中所遇见的问题，做到问题不积累，增强基础薄弱的学生学习的信心[6]。

3.师生角色上，大多数学生在传统教学中都是被动学习者，课上听、课下完成老师布置的作业，遇到难题或者没有吃透的知识点只能利用课余时间或者考前答疑时间进行提问;而教师是知识的拥有者与传播者，在一些较为枯燥的基础理论课上，经常唱着“独角戏”将知识讲授给学生。在翻转课堂中，学生在课前利用教师分享的教学资源，学习课程内容、完成课前任务。一方面，学生将自己在课前学习过程中遇到的问题在课堂上及时与老师沟通，不带着问题进入下一次课的学习，主动参与到教学过程中;另一方面，教师根据与学生的交流答疑情况，将课堂时间花在“刀刃”上，进行知识点的查漏补缺。

4.教学资源上，翻转课堂的“课前学习”“课后复习”主要是通过网络课程、微课、MOOC、教材等线上、线下教学资源进行的，学生利用互联网教学平台，根据自己的学习能力、课程安排选择合适的学习时间，并且可以按自己的需要反复观看。对于有疑问的知识点可以随时停下查資料，而不用囫囵吞枣地记下知识点。翻转课堂有效地解决了传统教学中课堂教学时间与教学内容相矛盾的问题。

5.学习方式上，翻转课堂有利于实现师生协作学习。借助互联网教学平台，教师可掌握学生观看视频、完成课程作业情况，同时通过课堂上学生与教师的交流讨论，教师可以有的放矢地提出学习建议，一来一回，师生间共同探究问题的解决思路。通过梳理大多数学生课前学习过程中的问题，在保证学生掌握教学重点的基础上，帮助学生克服教学难点。这将有助于培养学生独立思考、探索未知的能力，便于实现共性与个性的学习，最大程度提高教学效率。而教师根据学生在教学平台学习、课堂提问讨论情况，全面掌握学生学习的进度、课程理解的程度，适当调整后续课程内容安排。

三、对翻转课堂应用的一些思考

随着教学改革的不断深入，翻转课堂在理论研究与实践教学方面都取得了一些成果，与传统课堂相比存在一些优点，但是在教学应用中也存在一些不足。

1.多数教师已经习惯传统教学形式，教师灌输、学生被动学习的教学模式多年來已根深蒂固，习惯于用分数衡量学生的学习效果。随着互联网技术的发展、课程改革的落实，高校教师愿意接受、尝试新的教学模式。但是实际上，由于我国学生长期已经形成被动学习的学习模式，自主学习意识差，特别是对于一些学习基础较差的职业高校、专科学校学生，教师实现翻转课堂较为困难。总得来说，教师在教学实践中应用较少[7]。

2.翻转课堂对教师（教学团队）提出了新的要求。教师需要根据学生的学情基础、学习进度为学生制定差异化的学习方案、学习任务，引导学生在课程的学习过程中，养成自主学习的习惯。这要求教师具有一定的教学水平，对需要进行翻转课堂教学的课时，在课前要具体研究学习的知识点，调整每节课学习的知识点，使之更符合学生的学习基础、学习规律。除了对教师教学水平有一定要求，还需要有一定的视频录制制作、教学平台操作能力。而青年教师入职后有多方面的考核，除了教学方面要“过关”，还要负担相应的科研任务，青年教师教学准备时间紧张、教学经验欠缺，无法进行精细的教学规划、设计，在某种程度上加大了教学压力。

3.在翻转课堂教学过程中，很多教师将重心放在课堂的互动、答疑过程，忽略了课前的自主学习引导，觉得“学生就是看视频”“没有什么大问题”。应该加大教师的预先辅导力度，最好能给每组学生提供一定的规定资料，同时引导学生学习查找文献和其他资料来充实课程内容，让学习内容不要仅局限于书本，真正让学生掌握知识的查找、学习。

4.在教学内容选取上，翻转课堂不是万能药，并非所有的课程内容都适合这种教学模式，在教学过程中应根据教学内容、学生的学习理解能力灵活选取教学模式，而不是为了教学改革，简单机械地选用某一种流行的教学模式。

四、小结

随着时间推移、科技进步，知识不断革新，教师无法将知识全部教给学生，重中之重是教会学生学习，特别是自主学习的方法，使学生学会“学”，才能更好地适应未来未知的工作生活。而翻转课堂创新的教学模式，能让学生在课程的学习中不断训练、强化“自主学习—知识点答疑巩固”，熟练掌握这样的学习方式更有利于学生在毕业后、工作中更好地适应未知的知识内容与体系，有利于学生更好地提升自我。

特别是2020年新冠肺炎疫情的大环境下，学生无法坐在课堂中聆听教师授课，通过网络教学，利用翻转课堂模式是非常有利的。即学生在家中采用网络课程、视频资料先进行自主学习，教师通过网络可以及时为大家答疑解惑，同样可以获得良好的教学效果。

参考文献：

[1]曾明星，周清平，蔡国民，等.基于MOOC的翻转课堂教学模式研究[J].中国电化教育，2015（4）：108-114.

[2]杜静，杜志强.翻转课堂：教学范式的“转型”还是“教学本义”的回归[J].课程·教材·教法，2018，38（3）：106-111.

[3]高记，吴遐，许长勇.基于关联主义MOOC的翻转课堂教学模式构建与应用[J].中国电化教育，2018，381（10）：106-111.

[4]李允.翻转课堂中国热的理性思考[J].课程·教材·教法，2014，34（10）：18-23.

[5]林宗朝.基于微视频的翻转课堂教学模式研究[J].才智，2018（11）：78-79.

[6]钮永莉，魏光杏，李华.基于微课的翻转课堂教学设计与实践[J].吉林工程技术师范学院学报，2018，34（5）：76-78.

[7]李国峰，王敏.翻转课堂教学模式的研究[J].现代经济信息，2016（22）.

作者简介：

段纪淼（1987年1月-），男，讲师，博士，硕士生导师，任职于中国人民解放军陆军勤务学院油料系，主要从事油气储运技术与装备方面的研究和教学工作。