“双高计划”背景下高职院校教师教学水平改进的影响因素及其路径研究

王 磊

(上海应用技术大学,上海 201418)

“双高计划”背景下，如何才能高效地提升高职院校教师的教学水平，是广大高职院校所面对的重大现实问题。事实上，作为现代化建设中不可缺少的应用型人才，其主要供应单位就是广大高职院校部门，现阶段高职院校应充分整合区域高职教育资源，提升高职院校教师教学水平，进而提高高职人才培养质量。因此，在“双高计划”背景下探究高职院校教师在教学过程中存在的问题，对高职院校教学水平提升的路径进行分析具有重大现实意义。

1 高职院校教师教学水平的基本概念及其内涵分析

高职院校教师教学水平，指的是高职院校中的教师所应该具有的进行课堂教育的综合水平。高职院校教师教学水平改进的影响因素，指的是影响高职院校教师课堂教育综合水平提高的因素。此次研究将高职院校教师教学水平改进的影响因素分为外部环境因素与内部自身因素两个方面。其中，外部环境因素包涵高学历教师人员数量、教学条件等，内部自身因素包含网络技术使用能力、教师职业水平等。

有国内学者指出，高职院校教师应提升自身教学能力，实现内外动力互补[4]，实现对高职院校学生的系统教育。当然，也有学者以高职院校教学效果为研究对象，对其信息化教学能力进行研究[5]。其中，部分学者指出信息化教育在当前的重要意义，认为高职信息化教学对应用型人才的输出有着重要影响[6]。在此情形之下，高职院校教师的教学能力需要包含多种方面，才能适应当前的教学背景与教学计划。因此，对高职院校教师强调教学能力是非常具有实际意义的。当前，大数据时代背景强调高职院校教师的教学能力，所以高职院校老师实施全新的上课教学模式，但仍然需要为高职院校教师的教学能力提出有关指导性的意见，从而帮助高职院校教师更好地提高自身实际教学能力。

2 “双高计划”背景下高职院校教师教学水平改进影响因素的实证分析

2.1 数据来源

研究调查自2020年3月1日起，至2020年3月21日止，历时21天。以高职院校为研究对象，受疫情影响采用网络问卷开展此次调查。该研究共发放调查问卷230份，有效问卷230份，问卷有效率为100%。

2.2 模型的变量设定

为构建Logistic回归模型，研究假定“高职院校教学水平”为因变量Y，同时假定“教师人员数量”、“教师职业素质”、“网络使用能力”、“学校教学条件”分别为自变量X1、X2、X3、X4。通过运用软件SPSS25.0对模型变量进行信度分析，得到自变量的Cronbach’s Alpha信度系数值为0.620，因此收集的数据是可靠的，具体如表1 所示。

表1 模型变量及数据信度

2.3 Logistic回归模型的构建

基于上述假定，研究通过运用软件SPSS25.0，构建二元Logistic回归模型，对调查数据展开实证分析，具体如表2所示。

表2 二元 Logistic模型的回归结果

从表2二元 Logistic模型的回归结果可知，“X1教师人员数量”、“X2教师职业素质”、“X3网络使用能力”、“X4学校教学条件”4个自变量对因变量“Y高职院校教学水平”的影响。通过霍斯默-莱梅肖检验，4个自变量对因变量“Y高职院校教学水平”的显著性水平值为0.01，因此，二元 Logistic模型的回归结果拟合程度较好，回归模型的质量较高。

2.4 研究结论

第一，自变量X1的系数值为1.098，所以自变量X1“教师人员数量”对因变量“Y高职院校教学水平”具有正向的影响。所以，高职院校具有高学历的教师人员数量越多，高职院校教学水平就越好，二者具有一定的促进作用。

第二，自变量X2的系数值为0.986，所以自变量X2“教师职业素质”对因变量“Y高职院校教学水平”具有正向的影响。但系数的值较小，所以二者之间的关联度较小。因此，高职院校的教师职业素质与高职院校教学水平影响较小。

第三，自变量X3的系数值为1.162，所以自变量X3“网络使用能力”对因变量“Y高职院校教学水平”具有正向的影响。所以，高职院校教师网络使用能力越强，高职院校教学水平就会比较好。

第四，自变量X4的系数值为0.937，所以自变量X4“学校教学条件”对因变量“Y高职院校教学水平”具有正向的影响。所以，高职院校的教学条件与高职院校教学水平之间具有一定的正向作用。

3 高职院校教师在教学过程中存在的问题

目前，通过调查研究发现高职院校在“双高计划”背景下，高学历教师人员数量、网络技术使用能力、教师职业水平、教学条件对高职院校教学能力均有影响。

3.1 缺乏高质量的教学环境

现阶段，高职院校具有高学历的教师人员数量相对本科院校较少，缺乏高质量的教学环境。所以，增加高职院校教师人员数量，在一定程度上有利于广大高职院校充分发挥自身的技能与技术优势，提高高职院校教师教学水准，从而实现高职院校、学生、社会等多元共赢局面。事实上，作为现代化建设中不可缺少的应用型人才，其主要供应单位就是广大高职院校，这样现阶段高职院校应充分整合区域高职教育资源，吸引更多的教师人员从事高职院校工作。

3.2 尚未形成均衡发展的高品质课程教学

目前，高职院校教师网络使用能力较弱，尚未形成均衡发展的高品质课程教学。所以，如果高职院校教师网络使用能力越强，高职院校教学能力就会比较好，那么加强改善高职院校网络技术使用能力的效率就越高。改善高职院校网络技术使用能力，是对高职院校教师教学能力的改进，从而也能适当提高院校教师职业水平。当高职院校老师掌握了使用网络技术的能力，便能够有效推动高职院校老师整体教学水平的提升，从而推动高职院校网络技术的升级与换代。

3.3 缺少长期高效的网络化办公效率

当前，高职院校教师的办公职业化有待提升，缺少长期高效的网络化办公效率。高职院校教师的教学水平已成为高职院校教学成果的展示，这样高职院校老师的水平对广大学生参与生产实践也会产生一定程度的积极作用，这有利于充分有效发挥老师在课堂上的引导作用。因此，尽管高职院校的教师职业素质与高职院校教学水平影响较小，但仍然要适当提高院校教师自身的职业素质和水平。

3.4 缺乏具有高新技术的教学设施与设备

通常，高职院校的整体教学条件相对本科院校较为一般，缺乏具有高新技术的教学设施与设备。故在“双高计划”背景下，高职院校教师要充分利用互联网平台，从而进一步改善高职院校使用网络技术的整体能力，这样才能使高职院校适应社会的综合需求。那么，对于高职院校的教师来说，不断改善高职院校的教学条件是非常有必要的。其中，很重要的一环在于提升高职院校教师的教学能力和教育水平。因此，高职院校有关部门要强化高职院校教师的问题意识，从而实现高职院校的综合化发展。

4 “双高计划”背景下改进高职院校教师教学水平的路径

4.1 合理增加高职院校具有高学历的教师人员数量

在“双高计划”背景下，尽管提升高职院校教师教学能力是对现阶段的形势作出的正确判断，然而，合理增加高职院校教师人员数量应当以高职院校教师教学的实际需求为基本，不可盲目扩大高职院校教师人员数量，要尽可能实现高职教育资源的最优化配置，给予学生高质量的学习环境。构建一个完善的高职院校教学人才培养模式，才有利于提升高职院校教师的整体教学能力，从而符合现阶段社会要求。

4.2 形成均衡发展的高品质课程教学模式

目前，在“双高计划”背景下，受疫情影响，高职院校教师要强化自身的教学能力，不断改善高职院校网络技术的使用能力，形成均衡发展的高品质课程教学模式。通过全面改善高职院校网络技术使用能力，从而实现对高职院校教师队伍的建设，并适当提高高职院校教师职业水平，这成为改善高职院校教学水平的重要工具。高职院校教师要充分利用互联网平台，从而更为方便地改善高职院校使用网络技术的整体能力。在互联网时代下，改善高职院校网络技术使用能力对提高人才培养质量具有深远的意义。所以，高职院校教师网络使用能力也应成为高职院校教师绩效考核的关键性指标。

4.3 提升长期高效的网络化办公效率

在“双高计划”背景下，高职院校教育现代化建设的一个重要方面在于网络信息化技术的运用，进一步提升长期高效的网络化办公效率。这是现阶段教学深入的关键，也是适当提高院校教师职业水平的根本原因。依据目前社会需求的变化，适当提高院校教师职业水平，有利于促进高职院校多方合作，从而进一步调整现阶段高职院校教师人员的数量。通过适当提高院校教师职业水平，实现教育强国总体目标，其中很重要的一环在于提升高职院校教师的教学能力和教育水平。高职院校的教师职业素质是开展高职教学的重要因素，有助于培养更多高质量的应用型人才。此外，增加高职院校教师人员数量，并适当提高院校不同专业教师职业水平也能有针对性地提升高职院校教师教学能力，有效提升高职院校教育资源的整体利用效率。

4.4 改善高职院校的整体教学条件

在“双高计划”背景下，高职院校要配备具有高新技术的教学设施与设备，不断改善高职院校的整体教学条件。研究认为要在保证教师职业素质、教学条件的基础上，合理增加高职院校教师人员数量，适当提高院校教师职业水平，改善高职院校教师网络技术使用能力。所以，要不断改善高职院校的教学条件，这是一个重要条件。目前，受疫情影响，高职院校教师不仅要强化自身的教学能力，还要不断改善高职院校的教学条件。同时，合理增加高职院校教师人员数量应当以高职院校教师教学的实际需求为基本，尽可能实现高职教育资源的最优化配置，构建一个完善的高职院校教学人才培养模式，实现教育强国总体目标。只有研究高职院校教师的教学能力，才能改进高职院校教师的教学方式，进而不断改进与完善高职院校教学模式。

5 结 语

总之，研究探究了在“双高计划”背景下，高职院校教师在教学过程中存在的问题，对高职院校教学水平改进的路径进行分析。研究认为：①高职院校具有高学历的教师人员数量相对本科院校较少，缺乏高质量的教学环境；②高职院校教师网络使用能力较弱，尚未形成均衡发展的高品质课程教学；③高职院校教师的办公职业化能力有待提升，缺少长期高效的网络化办公效率；④高职院校的整体教学条件相对本科院校较为一般，缺乏具有高新技术的教学设施与设备。基于此，研究提出“双高计划”背景下改进高职院校教师教学水平的路径，给与学生高质量的学习环境，形成均衡发展的高品质课程教学模式，进一步提升长期高效的网络化办公效率；配备具有高新技术的教学设施与设备。