新文科建设背景下高校英语教师课堂评价素养的提升

李秀芝

摘  要： 新文科建设背景下提升高校英语教师的课堂评价素养，对完善高校英语教学评价体系、增强高校英语教师的教学素养都具有很强的现实意义。针对当前高校英语教师存在的课堂评价意识不强、课堂评价能力不足、课堂评价缺乏科学性等问题，应从增强英语教师课堂评价意识、提高其课堂评价能力和课堂评价效度、丰富课堂评价活动等方面着手，积极探索提升高校英语教师课堂评价素养的实践路径。

关键词：课堂评价素养;提升;高校英语教师;新文科

中图分类号：G451          文献标识码：A            文章编号：1672-4437（2021）03-0041-04

2021年教育部提出全面落实新文科建设工作，构建具备世界水平和中国特色的文科人才培育体系，要求各高校开展跨学科交叉教学。高校英语教师应在这一新教学理念指导下，对自己的教育教学工作进行反思，积极发挥英语课堂教学评价对提升英语教学质量的作用，努力提升自身课堂教学评价素养。

一、高校英语教师课堂评价素养提升的现实意义

教育部提出新文科建设理念，重在强调知识生产与育人的内在联系，为高校英语教育教学评价体系改革的顺利推行提供了新的视角。新文科建设背景下提升高校英语教师课堂评价素养，不仅对高校英语教学质量和英语教师教学素养的提高具有重要的现实意义，而且对当前高校英语教学评价体系的完善也起到重要补充作用。

（一）完善高校英语教学评价体系

新文科建设背景下高校英语教师课堂评价素养的提升，一方面，有利于丰富教学评价体系的理论[1]。大学英语作为一门兼具工具性和人文性的学科，在课堂评价中融入新文科理论，能够促进高校转变传统的文科教学理念，改变英语教学“工具性”的刻板印象，用客观、公正的眼光对待课堂教学评价工作，特别是能够推动教师评价素养构成内涵、形成规律相关研究的新突破。另一方面，有利于拓展教学评价的实践活动。新文科理论提出文科教学应该把握各学科的延展性和交叉性，在此理念下，英语课堂教学评价不再拘泥于过去传统的固有模式，在具体过程中会出现更多丰富的实践探索，使课堂教学评价不是止步于理论层面，而是在理论与实践方面获得共同发展。

（二）增强高校英语教师的教学素养

新文科建设背景下提升英语教师课堂教学评价素养，一方面，有利于大学英语教师转变教学理念。长期以来，大学英语课程的工具性比人文性受到的重视要多，进而影响高校英语教师对课堂教学评价的看法，阻碍课堂评价的研究进程，致使课堂评价从使用的语言到具体的行动都缺乏科学性，而高校英语教师教学评价理念的更新能够在这些方面给予针对性补充[2]。另一方面，有利于提升大学英语教师的教学能力。新文科理论下大学英语教师以全新的思维开展英语课堂评价，在实践过程中教师的教学能力自然也会得到显著提升，比如教师的语言评价能力、对课堂评价知识的掌握以及评价创新精神和教学实践能力、组织课堂评价的能力等，这对全面提升英语教师的教学素养有着重要作用。

（三）提高高校英语课堂的教学实效

教师课堂评价对学生知识的获取、能力的提升和学习动力的增长均有重要意义。以新文科建设为大背景提升高校英语教师课堂评价素养，能够有效提高高校英语课堂教学的实效性。一方面，有利于构建科学的评价体系。英语教师课堂评价素养的提升能够促进课堂教学评价在评价内容、评价标准和评价方式、评价主体、评价反馈机制等方面实现创新发展，以最大限度发挥评价体系的激励作用，尤其能够改善当前大学英语课堂氛围不佳、学生参与度不高以及教师学科素养不足的状况[3]。另一方面，有利于调动学生参与评价的积极性。传统的大学英语评价往往是教师“一言堂”，对师生关系的融合造成阻碍，学生的评价意识缺失、评价能力严重不足，这种长期被动的评价会影响学生学习英语的热情，而教师课堂评价素养的提升则能有效改变学生当前机械学习英语的局面，从而推动教学相长。

二、当前高校英语教师课堂评价素养存在的主要问题

长期以来，受传统教学理念的影响，高校对课堂教学评价的重视不够，教师课堂评价意识不足，而且教学评价往往会忽略对教学过程的评价，学生在课堂评价中的地位也没有得到应有的尊重。同时教师在课堂评价中有时表现得过于随意，不够客观、实际，这些问题严重制约高校英语教学质量的提高。

（一）英语教师的课堂评价意识不强

首先，评价意识较为薄弱。无论学校领导还是英语教师对课堂评价都没有给予应有的关注，自然在具体教育教学过程中也不会积极主动地参与，比如学校领导在对师生进行评价时经常会忽略课堂评价部分，而教师则多专注于专业课程讲授，课堂评价缺乏，这些问题都严重削弱了英语教师的课堂评价意识。其次，评价认知存在偏差。高校英语教师在课堂评价认知上存在误区，忽略了“課堂”的重要性，简单地认为把学生的课堂表现记录到对学生的期末评价档案中就是完成了课堂评价，因此在课堂教学中他们没有及时对学生的学习问题进行评价，自然也就无法最大化发挥出课堂评价的激励作用，直接削弱课堂评价的作用。最后，评价态度不够端正[4]。一些教师因工作任务重以及应试教育理念的影响，对待课堂评价较为消极，甚至个别教师产生严重抵触情绪，从而造成课堂评价比较随意，出现形式化的倾向，自然英语教师的课堂评价素养也无法达到应有的水平。

（二）教师的课堂评价能力不足

首先，课堂评价设计能力不足。课堂评价设计能力是高校英语教师开展课堂评价工作的基础条件。就当前实际情况来看，不少英语教师的评价目标不清晰，制订的具体评价方案缺乏合理性和连续性，所用的课堂评价方法也没有体现因材施教的原则，无法起到激励学生的作用，整体来看课堂评价效果不佳。其次，课堂评价分析能力不足。课堂评价分析能力可以帮助高校英语教师高效判断每个学生的具体学习情况，从而根据分析结果制订出极具针对性的指导方案，但当前许多英语教师对学生的课堂表现分析较为简单，这样就会极大降低课堂评价的准确性，同时也会影响学生对自己的价值判断。最后，课堂评价技能水平不高。由于没有优秀的课堂评价案例作为参考，也缺少对课堂评价相关内容的日常培训学习，且课堂评价的实践锻炼机会也较少，造成理论和实践脱节，很多英语教师无法将课前设计好的评价方案有效地在课堂上加以运用，在实际教学过程中教师依然基于个人理解和个人经验去实施课堂评价，评价效果不尽如人意。

（三）高校的课堂评价体系不完善

首先，过于强调教师的评价。以往高校对学生的课堂评价一直以教师评价为准，对于如何保障教师课堂评价的实效性并没有给予应有的关注，教师评价完全由个人经验来决定，没有体系化的评价标准进行参照，也没有得到高校针对性指导的支持，教师课堂评价素养有待提升[5]。其次，忽视学生层面的评价。高校英语课堂评价一直以如何提升教师评价素养为主，这种思想存在一定的局限性，忽略了大学生作为评价参与者的重要地位。这样的评价思想使得英语教师从设计评价方案一直到完成课堂评价的整个过程都忽视调动学生的自主性，而且评价结果也会缺失客观实在性，课堂评价体系不完整。最后，缺失相關主体的评价。英语课堂评价往往没有走出课堂，更不用说走出校园了，这样的评价忽略了教育的协同性，也与当前新文科建设发展趋势相违背，不符合“三全育人”的理念，长此以往会造成社会教育责任主体不再关注大学生教育问题，不利于高等教育的长远发展。

（四）教师的课堂评价缺乏科学性

首先，课堂评价以知识性评价为主。在较长一段时间内，高校英语都被作为一种工具性学科进行教学，因此在课堂评价中教师也是将学生对外语知识的掌握情况作为主要的评价依据，强调问题回答正确与否，对于学生的语言表达能力等隐性成绩的评价较少，给出的课堂评价结果不客观。其次，课堂评价以言语形式为主。大多数英语教师的课堂评价都采用语言评价的方式，而且所使用的语言也非常简单，无法充分反映学生的实际学习情况，也不利于师生在课后对教学情况的反思[6]。同时长期以来缺乏活力的单纯语言评价使学生产生了厌烦心理，无法引起学生的高度重视，更影响学生学习积极性的提升。最后，课堂评价以结果性为主。英语教师在教学过程中的评价较少，往往是在完成课堂教学任务之后才对学生的学习情况给予评价，即便是在课堂上作出评价也是以简单肯定或者否定的语言为主，这样的评价方式结果性导向明显，无法对学生进行及时纠错和指导，不利于学生的持续性学习。

三、高校英语教师课堂评价素养提升的实践路径

高校英语教师课堂评价素养对英语教学质量具有重要的影响，尤其从大学英语教学改革全过程来看，课堂评价成为制约英语教学改革的短板。新文科理念的提出为英语课堂评价改革提供了新方向，因此高校英语教师应基于新文科建设背景从提升课堂评价意识、增强课堂评价能力和课堂评价效度、丰富课堂评价活动这些方面进行深刻反思和积极探索。

（一）注重理论学习，提升课堂评价意识

首先，加强评价知识的学习。国内外对课堂评价的研究在持续推进，也取得了很多值得学习的成绩。高校应为英语教师提供更多学习课堂评价相关知识的机会，英语教师应将更多时间、精力投入到课堂评价工作上，积极学习课堂评价知识，并在理论学习中融入自己的实践感悟，不断提升自己的课堂评价素养。其次，树立正确的评价意识。英语教师要从思想高度上认同课堂评价对英语教学质量提升的重要性，认识到课堂评价素养是英语教师教学能力的一部分，从而能够自觉转变过去对课堂评价的固有模式。高校必须认识到课堂评价与课程教学同样重要，为英语教师课堂评价素养的培育提供一系列政策支持、资金帮扶等，而教师也要自觉提升课堂评价意识。最后，形成积极的评价态度。英语教师要端正自己的评价态度，以积极的心态去解决课堂评价中出现的各种问题，并对评价状况进行反思，将自己的评价经验传递给其他教师，也要乐于向其他教师、专家学习，在一次次问题修改中找到适合自己和学生的评价方式，而且英语教师必须改变接受学生评价时的态度，肯定学生评价的重要性。

（二）平衡评教关系，增强课堂评价能力

首先，以教为主。高校英语教师在实际教学过程中不能放弃“教”的主要位置，必须以课程标准为指导开展教学，在教学中明确所讲内容的重点、次重点，并对不同层次学生应达到的学习水平有所预判，这样有层次、有准备的教学能够为课堂评价的顺利推行打好坚实的基础，同时也能为课堂评价的客观、准确保驾护航[7]。其次，教评结合。教学和评价应该是相互联系的，高校英语教师要努力促进教学和评价的一体化建设，从备课阶段开始就要将“教”“评”融合起来，特别要注意将课后学生的自主学习阶段纳入课堂评价内容中。英语教师要学会运用现代化教学工具对学生的课后学习进行监控，并及时与学生沟通交流，保证课堂评价的针对性和有效性。最后，以评促教。英语教师要树立评价意识，在实施教学之前做好教学计划和评价反馈预案，当然教学过程中教师应注重自己的评价和学生的反馈情况，并将其作为自己进行课下教学反思和接下来课程教学以及给予学生针对性学习指导的重要依据，让课堂评价充分发挥出其激励学生和促进教学改善的作用，而且这样的以评促教能够使教师在理论和实践的交叉融合中提升评价素养和教学能力。

（三）构建评价体系，保障课堂评价效度

首先，明确评价目标。英语教师应对教学目标有充分的了解，并根据每节课的具体教学目标对教学评价进行相应的细化，同时也要根据具体课程的教学重难点来设计教学评价小目标。其次，设计评价方案。英语教师应根据评价目标做好评价方案的设计工作。评价方案要充分体现出不同学生的具体学习需求，也要对教学重难点有很好的把握，而且评价方案必须囊括整个教学过程，既要包括英语课堂也要包括校园实践活动，甚至是学生在课下进行的线上线下自学过程，避免为了评价而评价的状况发生[8]。所以，评价方案应包括教学评价内容、教学评价方式、教学评价用语、课外教学实践活动评价等方面，要切实解决英语课堂评价“评什么”的关键性问题。最后，确定多元评价标准。在日常教学中教师要对学生有充分的了解，将学生按照不同层次进行分类，并根据分类调整对学生的评价模式，确定个性化的多元评价方式，比如对部分基础较差的学生要采用温和的评价语言加上鼓励性的肢体语言，而且必须将过程性评价和终结性评价结合在一起，这样才能更好地发挥评价对学生和教师个体的激励作用。

（四）营造文化氛围，丰富课堂评价活动

首先，活跃课堂氛围。英语教师应努力营造宽松的课堂氛围，使学生能够感受到教学对等关系，拉近与教师之间的距离，这样才能更好地开展课堂评价，让学生在良好的氛围下自觉参与评价，有效接受教师给予自己的评价。与此同时，活跃的课堂氛围下教师也能順利将自己预期的评价设计全部呈现出来，使课堂活动更加丰富多彩。其次，营造校园氛围。高校应在全校范围内提倡课堂评价改革，对全体教师进行教育培训，让他们从思想认识上重视课堂评价的重要性，特别是要积极运用新文科理念提倡的跨学科思想构建课堂评价体系。同时也要对学生的评价思想进行改造，在全校范围内形成高度统一的思想认知，并配合相关的实践活动，使英语教师在理实结合中提升课堂评价素养。最后，形成社会氛围。课堂评价不应只是高校的事情，家长和相关社会组织也应积极参与，加入课堂评价队伍当中，通过提供各种教学反馈，帮助英语教师实现课堂评价素养的全方面增强，特别是与在线教育相关的新媒体企业可以为教师课堂评价素养培育提供在线教学和优秀案例，让英语教师拥有更多自我学习的空间，也能够有更多沟通交流的渠道，得到更广泛的认可。

四、结语

近年来，各高校积极推动大学英语课堂评价实践，并取得了可喜的成绩，但是对提升高校英语教师课堂评价素养的相关研究却比较缺乏，也没有引起应有的重视，这与时代发展和学生培育的实际需求不吻合，也成为英语课程体系建设的短板。而新文科建设理念既对大学英语课堂评价的改革提供了新方向，同时也对高校英语教师的课程评价素养提出了新要求。新文科建设背景下如何提升高校英语教师的课堂评价素养，需要广大教育工作者进行长期而深入的研究。

参考文献：

[1]李玉升.大学英语教师课堂评价素养的内涵与结构[J].内蒙古师范大学学报（教育课科学版），2016（5）：142- 146.

[2]王炜炜，施惠平.高校英语教师评价素养的现状及对策[J].淮海工学院学报（人文社会科学版），2017（1）： 127-130.

[3]廖善平.国内外外语教师评价素养研究述评[J].基础外语教育，2016（4）：3-11.

[4]沈兆文.高校英语教师评价素养发展研究[J].继续教育研究，2015（2）：53-55.

[5]曾增.高中英语教师课堂评价素养研究：以重庆市六 所高中为例[D].贵阳：贵州师范大学，2019.

[6]彭奕奕.新文科背景下大学英语第二课堂活动探索[J].高等教育研究，2021（4）：48-49.

[7]安丰存，王铭玉.新文科建设的本质、地位及体系[J].学术交流，2019（11）：5-14.

[8]陈放.职前英语教师课堂评价素养调查研究[D].上海：华东师范大学，2019.