物理学史渗入初中课堂培养学生核心素养的策略研究

马佳麒

摘 要：物理的发展历史中蕴含着非常丰富的“宝藏”，将之融入初中物理课堂教学当中，对培养学生的物理思维，发展学生的核心素养有着重大的意义。教师在课堂教学的时候渗透物理学史，不仅能够激发学生的学习兴趣，还能够拓展学生的视野，发展学生的思维能力，综合提升学生的核心素养。

关键词：初中物理课堂;物理学史;核心素养培养;策略研究

随着课程改革的不断深入，培养学生的核心素养成为课堂教学的重点，在初中物理教学当中，培养和发展学生的物理学科素养也是课堂教学的核心内容。在传统的物理课堂教学当中，教师的教学大都是围绕课本教材内容展开，教师对于学生的要求仅限于理解物理概念和物理定律，并能够将之灵活运用，但是很少能够从物理学史的角度进行教学，这在很大程度上限制了学生的物理思维发展，也无视“物理学史”当中蕴含的丰富教学资源。教师将物理学史渗透入初中课堂教学当中，科学合理地融入课本教材内容的教学当中，将会有效拓展学生的知识面，发展学生的物理思维，培养学生的科学观念和情感，更好地指导学生进行物理知识的学习和实践，从而发展和提升学生的物理学科素养。

一、 物理学史

物理学史是指物理学科的形成与发展历史，现在已经作为一门学科，属于科学史的分支。近代意义的物理学诞生于公元十五到十七世纪，从文艺复兴到十九世纪大致可以看成是经典物理学时期，其最根本的理论就是牛顿力学，影响着其他各个科学学科。随着爱因斯坦提出狭义相对论以及广义相对论，以及量子论等，新的时空观念以及物理观念诞生，大致构成了近代物理的框架。在初中教学中，大部分的知识都集中在经典物理学当中，很少涉及量子论、相对论等时空观念，因此这里所说的物理学史大部分指经典物理学史，同时近代物理学史方面也有一定涉及。

二、 物理史融入初中物理课堂教学的重要意义

（一）有利于激发学生的学习兴趣

将物理学史融入课堂教学当中，能够让学生了解物理学的发展以及具体公式和规律发展完善的过程，激发学生的学习兴趣，因为这其中有很多非常有趣的“故事”，也有很多值得深思，发人深省的地方。例如，牛顿在树下休息，被苹果砸到，从而总结出萬有引力的规律，教师在教学的时候，可以从“求真”的角度进行物理学史的渗透，首先表明这个说法不准确，只是一个编纂的趣闻而已，从而勾起学生进一步了解的兴趣。

（二）利用物理学史发展学生思维

将物理学史渗透入课堂教学当中，能够通过其中思维和方法的教学，发展学生的物理核心思维和能力，让学生掌握科学的研究方法，同时通过物理学史当中那些科学家的事迹，发展学生的科学观念，培养学生热爱科学，求真求知的精神，综合提升学生的科学素养。在传统的物理教学当中，教师更侧重于学生对物理概念的理解以及物理规律的掌握，更加关注学生在具体题目当中灵活运用物理公式和原理的能力，难免会让学生产生困惑。通过物理学史的介绍，能够让学生对于物理概念和规律有更加深刻的理解，同时利用物理学史当中的各种“故事”，发展学生的科学观念和情感，利用物理概念和公式的发现过程，以及验证的过程，锻炼学生的思维能力。

（三）有利于拓展学生的物理视野

初中的物理知识大都是经典物理学当中的基础知识，其中涉及数学推算的内容更是少之又少，这就导致很多学生认为物理学的一些定律以及公式，就是物理学家“拍脑门”想出来的。这就是学生受限于知识面产生的错误认知。将物理学史融入物理课堂教学当中，让学生了解这些物理概念和定律的形成以及发展完善的整个过程，能够让学生更加深刻理解这些物理知识，同时也能够在很大程度上拓展学生的物理视野，发展学生的物理思维。

（四）利于学生构建物理知识体系

在初中物理教学当中，其内容大致可以分成声学、光学、力学、热学以及电学。学生在学习物理知识的时候，最重要的就是能够形成比较完整的知识体系，只有这样，才能够将物理知识当中各个部分相联系，形成更加深刻的理解和认知。例如，光学当中的反射、折射、全反射、色散等内容，都是描述光的相关物理现象，其中有联系也有区别，在教学的时候，教师往往是分成多个课时进行。这就使得学生在学习的时候，不容易形成比较完整的光学知识体系，容易出现知识漏洞。但是引入物理学史，能够通过光学的发展过程，帮助学生建立起光学的知识体系，同时也能够让学生更加深入了解光学的相关知识。

三、 初中物理课堂当中渗透物理学史培养学生核心素养的教学策略

（一）利用物理学史导入，创设教学情境

通过物理学史的教学，可以借助“历史”创设情境，强化教学效果。教师在介绍物理学史的时候，也要注意进行适当的简化或者处理，使之更加适应物理知识的教学，更加贴近学生的学习实际。例如，在教学欧姆定律的时候，教师可以先从欧姆的实验和发表的论文讲起，从“电阻”的前身“金属导电率”讲起。其实在欧姆定律出现之前，是没有电阻概念的，但是人们已经意识到金属会让电流有所损耗，对于“金属导电率”已经开始了有意识的研究，欧姆则是利用实验更加准确地进行了表述，同时提出了欧姆定律。通过这样的物理学史教学，不仅能够非常好地激发学生的探究学习欲望，同时可以利用人们最初对电阻的认知“金属导电率”，让学生对于电阻有一个比较直观的认知，也让学生在学习欧姆定律的时候，有一个“缓冲”，并且更加深刻理解欧姆定律的表达和含义。而且物理学史可以自然而然地延伸到课堂教学内容当中，教师可以更好地进行知识的呈现，降低学生对欧姆实验的理解难度，提升课堂教学的效率。

（二）把握好教学的契机，融入物理学史

在初中课堂教学当中融入物理学史也是需要看“时机”的，一般都是在介绍新的物理概念或者物理规律的时候融入。教师要更加深入了解初中物理教材当中的内容，寻找合理的切入点，更好地将物理学史的教学融入课堂当中。教师要善于抓住初中物理知识当中的契合点，在教学的时候可以以一些物理单位的命名为切入点，这样不仅能够在介绍物理单位的过程当中，将物理课本知识进行更好地呈现，同时也能够渗透物理学史的教学，拓展学生的视野，发展学生的思维能力。例如，牛顿、欧姆、焦耳，这些都是物理学当中最基础的一些单位，同时也是用人名命名的。在介绍这些单位命名的时候，就能够顺带引出这一段物理学发展的历史，同时也能够顺理成章地介绍相关的如牛顿定律、欧姆定律等物理定律知识。