刍议小组合作学习在小学数学教学中的实际应用

胡淑磊

摘要：小组合作学习一直以来都是一种轻松且高效的教学方法，不论是小学，还是初中、高中都被广泛应用，在教育行业发挥着重要的作用。因此，研究小组合作的学习模式在小学数学中的实际应用具有重要意义。本文以小组合作学习的进程为顺序，分四个阶段论述了此种方式在小学数学中的实际应用，以供参考。

关键词：小组合作;小学数学;实际应用

引言：

现阶段我国教育部对小学生合作探究能力的培养越来越重视，各小学对小学生团结合作意识的培养也随着新课程改革的要求而不断加深，因此，为了在课堂上燃起小学生对数学的兴趣，激发小学生的探索思维，教师必须要将小学数学和小组合作的学习模式有效地结合起来，让小学生在小组合作探究的学习模式下实现思维的碰撞。

一、教师统筹班内学生的大致分组情况，建立良好的学习条件

小组合作探究要以展現自我、相互学习为原则，所以，在进行分组时，教师可以提倡让学生进行自由分组，但是教师要提醒每位小学生清楚地表达自己的个性和优点，同时注意学习成绩的搭配，保证每个小组的活跃性、探究性和互助性。此外，在自由组合时，小学生之间不应该只与同性别的同学组合，应该学会主动与异性合作，保证小组合作学习的积极性和高效性。通常情况下，每个小组的人数一般为2人或4人，为了让小组成员之间保持高效的沟通交流，促进成员之间的互动，每个小组的成员应该以方形或圆形围坐，形成网状的沟通模式[1]。

二、各小组组内明确分工，做好小组合作学习的基础

科学合理的分组是小组合作学习的第一步，而清晰明了的组内任务分配可以大大提高合作探究的效率。要想增加小组的凝聚力，就必须让每一位小组成员都清楚地知道自己负责的部分，让每一位成员都加入到合作探究、学习交流的过程之中。比如，对于人教版数学教材三年级下册第五单元《面积》的学习，教师应该先考虑各组成员的综合能力确定小组的组长，然后指导各小组长按照组内成员的特长进行合适、准确的分工。可以安排三名同学分别负责探究分析“面积和面积单位”“长方形、正方形面积的计算”“面积单位间的进率”这三项内容，这三名同学必须要具备认真、细心的优点;有些同学文字功底较强，可以将前三位同学讲到的内容进行编排记录;最后进行总结发言的同学首先要性格开朗、外向，其次还要拥有较强的语言表达能力。有了明确的任务分配，小组内每一位成员都可以积极地完成自己所负责的部分，合作学习的效率必然会大大提高。

三、明确小组合作学习的内容和目标

任何的教学模式都是为了更好地完成教学的目标，小组合作学习也不例外。教师在教学过程中必须要认真地思考哪些内容需要运用分组讨论的学习模式，在制定学习任务单时，要综合考虑小学生的理解能力、接受能力和认知情况，同时结合新课标教学目标和应试教育的要求，在学习单中明确标明学生应该掌握的内容，将小学数学教学的重点内容充分地在学习单上体现出来。清晰明了的探究内容和目的不仅可以促进师生共同学习知识、解决问题，同时也能让小学生清楚地认识到学习的目标和方向[2]。比如，在学习人教版数学教材四年级上册《角的度量》一课时，教师应该将重点“角的度量”运用分组讨论的方式进行学习。教师首先要在课前制定好小组学习单，然后在课上对度量角的工具进行简单的介绍后，将提前制定好的学习单分发到每个小组，指导小学生按照学习单上的要求完成任务，引导小学生自主探索测量角的方法。学习单上可以附加一道测量角的题目来检验小组合作学习的效果，在小组合作学习环节完成后，教师可以让每个小组选出一人汇报讨论的结果和学习单上的题目的答案，然后判断题目作答是否正确，同时总结正确的度量一个角的方法步骤。这样教师将学习任务通过学习单的形式呈现给小学生，通过让小学生完成最后的题目来检验小组合作学习的成果，教学效率有了很大的提高，这便是小组合作学习模式所体现出来的优越性。

四、各小组总结学习成果，教师进行评价

小组合作学习模式中的最后一个步骤便是总结探究结果，同时教师做出合理的评价。而在总结分享的过程中，各个小组的结果或者所使用的方法会出现一定的差异。比如，在人教版数学教材五年级上册中《多边形的面积》一课的学习中，教材首先以引导探究的形式介绍了平行四边形、三角形以及梯形的计算方法，当进行组合图形的面积测量的探究时，有些小组会将组合图形分割成以前所学过的图形进行计算，然后相加;有些小组会将组合图形进行适当的填补，填补成已学过的形状进行计算，然后相减;而有些小组则会使用拼接法，将组合图形的其中一部分分割下来补到另一个地方，使之变成之前学过的图形，然后进行计算。教师在进行点评时，要指出每一种方法的优点以及局限性，讲明不同特点的图形应该使用哪种方法。这样，各小组才能在小组交流中取长补短，在教师的点评下不断成长。

五、结束语

新课标对小学教育的要求越来越严格，对小学生各方面的能力要求也越来越高。小学数学教学中采用小组合作的学习方式，可以为小学生提供展示自己的特长以及学习成果、发表自己观点的机会，还可以促进同学之间的交流学习、互帮互助。所以，要想提高小学生的综合能力，提升小学数学教学的课堂参与度，采用小组合作学习模式是形势所需，也是必然要求。

参考文献：

[1] 胡宾. 刍议小组合作学习在小学数学课堂中的应用[J]. 课程教育研究：学法教法研究， 2019， 000（003）：167-167.

[2] 陈莉. 创建有效合作，提升课堂效率——刍议小学数学小组合作学习的有效性[J]. 读与写（教师）， 2019， 000（007）：1-1.