优化思维方式，突破德育困境

编者按

深圳市朱素娜名班主任工作室，是深圳市教育局设立的中小学名班主任工作室，“同心同德，共生共长”是工作室的理念，先后开发“‘疫不容辞，‘课不容缓——絮说生命教育系列”“看电影，读生命，过蓬勃人生——润泽生命电影课程”“主题班会——体验活动创新创意与有效开展课程”“积极家校——給父母的积极心理学”四大特色课程，成功申报3个省级课题，参编出版书籍5本，助力56人次获奖等。

班主任要抓住起始班级建设的关键，做到思维先行、行动为要、创新引领，方能事半功倍，让班级渐入佳境。可从以下三部曲入手，优化思维模式，精心设计班级发展规划，突破低效德育;借积极团辅，创新活动形式，打造和谐班级;撰写班史，走心记录班级点滴事，润泽生命。

[摘要] 对中职班级进行德育，班主任要依据工作现状来优化自身的思维方式，突破工作困境。笔者以亲身规划和实践过的“阳光工匠型”班级三年发展规划为例，具体分析和阐述如何优化班主任思维方式，以此突破中职班主任德育工作的困境，实现中职学校的高效德育。

[关键词] 思维方式;德育困境;班级发展规划;阳光工匠

中职班主任是一个无可替代的角色，然而不少教师的工作现状却不尽如人意，主要表现在：（1）见招拆招，缺规划。由于在思维上缺乏德育核心和先进理念的引领，班主任缺乏系统规划，处于消防员式的忙乱状态。（2）目标模糊，被动化。班级缺少建设目标，导致班级德育内容繁杂冗多、散乱无序，无法循序渐进、整体渗透。（3）方法单一，效果差。班主任缺乏丰富多彩、生动活泼的德育方法，缺乏个性化教育，往往达不到理想的教育效果。

不良现状需突破，在变革的潮流中，如何应对新的挑战，班主任需要转变思维，做好班级发展规划，助力突破德育困境。一份出色的班级规划，应该拥有明确的目标，内容充实、逻辑清晰，育人路径和方法创意有效，这就要求班主任要从点到面——形成整体综合性思维，从一到众——形成关系性思维，从静到动——形成生成性思维。

一、形成整体性思维，发展目标清晰有方向

整体综合性思维，即能够在整体与部分的联系中认识部分和整体。体现在以下三个方面：

1.整体把握好规划要素

一般建设方案包含指导思想、班级情况分析、班级建设目标、建设内容与举措、预设效果等，即为什么要进行此规划，目标是什么，如何达成目标，预计效果怎么样。唯有把握好要素之间的逻辑，才能制定出科学、有逻辑、有特色、有实操性的班级规划。

2.综合分析目标制定依据

班主任需要制定班级三年发展规划，在规划时首先要进行背景综合分析。笔者将其归纳为天时地利人和。从学生现状、学生梦想的角度思考，如何激发学生成长的动力，考虑本土化市场人才需求，结合学校办学目标和所学专业人才培养方案，还要结合国家人才培养目标的政策，立足可持续发展，进行适切的教育，“让学生成为个性化的社会人”。

3.兼顾好目标的维度

基于以上背景分析，我给他们专门制定了——梦想“职”行力“阳光工匠型”班级三年发展规划。对学生，以生为本，提升学生的三“商”：“情”商、“职”商和“逆”商，把学生培养成为“情商特别高，职业能力特别强，抗逆境特别好”，有梦想又有能力实现梦想的“职业人”;对班级，营造“立德、修生、笃学、尚技”的班风，让班级成为孕育梦想的工厂。

二、形成关系性思维，建设内容有序有料

班主任是沟通学校与家庭、社会的桥梁，是各科任教师的协调者。有效整合各种教育资源，提高教育效果，需要班主任形成关系性思维。关系性思维，要考察各种因素之间的内在关联和相互作用，在对立中看到统一，在分离中看到渗透，才能让建设内容有逻辑、有层次，丰富多彩。可从“巧借力、拓时空、成序列”三方面进行突破。

1.巧借力，有效整合教育力量

选择依据为具有专业性、权威性、多样化的力量，校园内外，家长、社区、校企合作的教育资源。如在一年级，为达到“高情商”这一目标，打造和谐亲子关系，我们开展亲子班会“父爱母爱进行时——让我来做一天的你”，安排感恩教育的活动，组织相关主题班会，制作亲情礼物，进行家长和学生角色互换体验等;二年级，“高职商”，我们邀请父母参与职业汇报家长会，让家长看到孩子职业技能的成长，同时也邀请成功的职场父母进行演说，联系邀请企业HR进行职场揭秘;三年级，“高逆商”，邀请科任老师进行学法指导，邀请优秀学长学姐现身说法“大学梦与实”，邀请心理老师进行考前心理团辅活动，邀请企业人员到校开展“梦想照进现实——实习总动员”等。

2.拓时空，扩展教育的时间和空间

我们教育的第一现场可以是校园内的班级、宿舍、校园、社团创业一条街，可以是校外的家庭、企业、社区以及各个研学场所，还可以将线上线下网络实体相结合。

3.成序列，基于学年阶段性目标，落实“五育并举”的要求

需涵盖“德、智、体、美、劳”五方面，进行有逻辑性、有层次性、有针对性的内容规划，根据年级阶段特点，有所侧重。

例如，一年级，为快速帮助新生适应新校园，实现“高情商”这一目标，我们特别重视他们人际交往、行为习惯、自我效能的发展。我们开展“天生我材必有用”系列活动——形成积极的心态，“有你有我有爱”活动——构建和谐的人际关系系列活动，建立“梦工厂”公约和队伍——强化自律和服务意识等。

二年级，为打造“高职商”，学习技能、职场能力的发展是重点。我们开展“青春读书会”系列活动——培养可持续学习能力，提升学习能力，激发学习动力和阅读乐趣，将学生的思考和领悟引向深处。开展“职场揭秘，点燃梦想”系列活动——让企业文化进班级，将知名电商企业文化张贴在班级各个角落，打造专业动态文化栏，让学生在潜移默化中受到熏陶和感染。

三年级，为实现“高逆商”，挫折类、生涯规划类、情绪压力类的发展目标是关键。我们开展了“Yes，I can 成长不倒翁——抗逆力”系列活动、“明星学长·成功之路”交流会，邀请已毕业的学生做高职高考、学习经验交流，为进一步深造做准备。

总之，班主任要统一各方面的教育力量，整合家长、各科任教师和企业社会资源，拓展教育的时间和空间，让内容逻辑清晰、层次分明，从而提高教育效果。

三、形成生成性思维，活动实施过程有趣有效

1.活动体验，教育资源生成

传统型的说教模式，教师说教，学生听，这一“知行脱节”的低效德育模式需要突破。

笔者在三年班级发展规划和实践中采用活动体验型德育模式，制订明确的教育目标后开展各项活动，在学生管理、班级建设中发现学生有价值的东西、有创造性的行为，生成新的德育目标。活动体验型德育目标采用形式生动、富有教育意义的体验型活动，以活动为载体，以体验感悟为中介，以促进品德自我建构为目的。活动体验型的德育模式，根据“活动——体验——感悟——升华”的品德形成规律，以学生为主体，体现以人为本的教育理念，通过环环相扣的活动体验，巧妙地让学生积极主动地参与到德育活动中来，进行品德的自我构建，从而提高德育的高效性和深刻性，促进学生健康快乐成长。

2.聚焦成长，主题动态生成

俗话说，计划赶不上变化，我们在规划中要根据主题生成适时调整。例如，在2020年，面对突如其来的疫情，针对学生自制力差、情绪不稳定、缺乏责任感、亲子关系紧张等问题，我们化疫情危机为契机，开展了“疫”不容辞，“课”不容缓——絮说生命教育活动，围绕“自然生命”“社会生命”“精神生命”三个维度，开展具有层次性、系列化的九大主题生命教育。

班主任要学会开展丰富多彩的德育活动，采用活动体验型德育模式，形成生成性思维模式，创造性地教育学生，还要基于学生成长的需求，在动态中生成主题。

实践证明，通过优化班主任思维方式，班主任工作取得进步，得益的不仅仅是学生，还包括班主任、家长和学校等。优化班主任思维方式，借助班级发展规划，可以让每一位班主任跳出自我经验束缚圈，突破工作的困境，不断超越自我。班主任自觉地、有意识地在实践中不断探究，加强学习，用不懈的努力去实现自我改变和思维方式的优化，方能突破班级管理的困境，充分感受职业带来的幸福感。

朱素娜   广东省深圳市第二职业技术学校教师，深圳市名班主任工作室主持人。