班主任：增强规则立德的育人意识

随着当今社会的快速发展，人的个性化、多元化需求不断增长，应对新时代教育变革与发展的挑战，既要遵循合乎育人规律的内在逻辑、渐进式科学成长，体现一种浸润的、因材而为的发展状态;又要在合规的权限内，遵循育人法则和规范，体现教育主体按照合规的程序，做出合规的行为。班主任作为高品质特色班集体建设的关键主体、学生健康成长的“重要他者”，在履行立德树人、培养学生良好品德的过程中，坚持正向的班级规则，引导学生形成积极的规则态度，追求规则立德、成事成人的育德境界，是“立体弘德”的应有之义。

本期聚焦班主任落地“立体弘德”、强化班级“规则立德”的主题，就是为了通过增强规则立德的育人意识，主动探明班级规则立德的育人新理路。这里的“规则”，主要是指班主任根据班级育人的目标和特色发展的价值取向，结合班情与学情需求，与学生一道研制出供大家共同遵守的制度或章程。“立德”主要是指，班主任引领学生一道“树立德行”，强化个体的品德修为，体现师生健康站立于世的根本追求。倡导规则立德是指班主任充分发挥班级规则育德的价值，强调学生树立道德形象，需要秩序、约束、规则;在守规则的班级教育环境中，使学生群体的育德活动更有秩序，更有章法，更有品位，更有实效。

合理的规则是现代社会有序运行的前提，人的社会性决定了规则存在的应然性。如同没有规则的道路必将会导致交通瘫痪，没有规则的社会一定会面临崩溃一样，没有规则的班级同样会降低合力，班主任倡导班级规则立德具有重要意义。正如苏霍姆林斯基所言：“对于任何一条规定，都应当让受教育者看不出是对他们的禁止，而应当把它们理解为是行动的号召，是在鼓励和帮助他们在善良的土地上站稳脚跟。”因此，当规则内化为一种意识，就是一种强大的行为力量，可以教人向善，教人直面自己的良心，教人养成尚品的德行。

然而，在班级育德实践中，有的班主任欠缺规则意识，班级惯于严防死守，喜欢事无巨细，总是盯着琐碎具体的大小事情，搞得自己身心疲惫，学生怨声载道;有的班主任不屑規则，却又缺乏引领学生道德发展的能力，常常导致班级管理落得“一地鸡毛”;有的班主任缺失规则的人文关怀，表现为规则制定中学生处于被动地位、规则缺少个体发展的变通性，超乎常态的要求和执行中的威吓，限制与剥夺;还有的班主任随性而为，对同一个事件，标准与条件任意变动，弄得学生不知所措、无所适从。为此，班主任通过增强规则立德的意识和习惯，顺利达到立德育人的彼岸，需要重点关注以下三点：

1.形成规则立德的价值认同。规则立德是立体弘德的一种育人视角。规则意识是现代社会每个公民必备的一种意识，班级规则对于培育学生公民意识，本身就是一种顺势而为的教育。班级规则需要认同才能真正发挥价值，而认同价值往往源于需求，需要形成集体认同的个性规则，养成诚信、友善、守时等人性品格，才能对于有序、高效的教育教学活动的开展，高凝聚力班集体的形成，高素养人才的培养，体现出规则立德的鲜明价值。

2.明晰规则立德的约定边界。规则立德的基础在于师生主体共同的约定。班级规则要真正起到对学生的育德、导向作用，就必须得到学生的理解和认知，否则它只能是一种外在的束缚。班级规则立德的集体约定，是一种以普遍伦理原则或良心为定向的师生契约，一方面体现了引导价值、希望和期待，具有明确的主导方向;另一方面体现了可以做什么、怎么做、何时做等边界，厘清学生因人、事、时、地、物做出的合宜行为。

3.优化规则立德的践行策略。规则立德的有效落地在于班本策略的优化创生。班级规则立德是一种朝向，一种期望，一个学生追求的目标、一个班级行动的旨归。班主任要善于引导学生通过平和协商、理性思考、共同契约等方式参与正向特色班级规则的制定;要注重指导学生确立理性而积极对待规则的态度，正确把握好自由与规则的尺度，提高自觉遵循规则的执行品德，最终使规则立德精神真正照亮、浸润、内化为每个学生善的德行。

辜伟节   中国教育学会班主任专业委员会学术委员会（首届）副主任，江苏省教育学特级教师、教授级高级教师，享受国务院特殊津贴专家。