群文阅读在初中语文教学中的开展

林 艳

（福建省晋江市第一中学，福建泉州 362200）

引 言

时代在不断地发展变化，教育自然也不能停滞不前。对于现阶段的教育教学而言，教学效率的提升和对学生核心素养的培养都是重要目标。基于此，在初中阶段的语文教学中，教师不能一味地沿用过去的教学方式，而应创新教学理念，将新的教学方式引入语文教学中[1]。具体而言，教师可以运用群文阅读的方式进行语文教学，让学生在群文阅读中感受阅读的乐趣，锻炼语文学习能力。因此，本文从以下几个方面入手对群文阅读在初中语文教学中的开展进行了研究。

一、群文阅读教学的意义

群文阅读对初中语文教学具有重要的意义。一是教师教学方面。在群文阅读出现之前，教师习惯进行单篇课文的阅读教学，这样的教学方式虽可以加深学生对课文的理解，但不利于丰富他们的学识，无法有效提高学生的阅读能力。群文阅读的出现正好可以弥补单篇课文教学的不足，让语文教学更加丰富、充实[2]。二是学生学习与能力锻炼方面。初中是学生提升语文学习能力的关键时期，这一时期，教师应在学习量及学习难度上有一定的要求，从而锻炼和提升学生的语文学习能力。群文阅读一定程度上可以满足初中生的学习需求，也能开阔学生的眼界，对他们语文素养的提升也有一定的促进作用。所以，教师应认识到群文阅读的作用，并在初中语文中积极开展群文阅读。

二、群文阅读教学存在的问题

目前，初中语文群文阅读正处于探索与实践阶段，还存在一定的问题。一是群文阅读文本选择的不合理。在群文阅读中，有的学生觉得阅读内容太多，这让他们在阅读时较为匆忙，很难静下心认真思考。因此，教师应根据学生的能力和教学时间来合理规划群文阅读的内容，不仅要整合教材内容，还要精选课外内容[3]。二是学生的群文阅读热情不高。如果群文阅读只是在原来的阅读教学基础上增添了阅读内容，学生很难对其产生兴趣。所以，教师应在群文阅读中加入一些能激发学生学习兴趣的内容，如学生喜欢的电影、图片、音乐等。三是群文阅读教学引导不足。教师在群文阅读教学中多是在教导学生，而非引导学生，前者侧重于教师的“教”，后者侧重于学生的“学”，二者对学生的能力锻炼程度是不同的，前者弱于后者。所以，教师应弱化教导，强化引导，让学生在群文阅读中拥有充分自我发挥的空间。

三、开展群文阅读的策略

群文阅读的开展需要考虑到多个方面。与其他阅读方式不同，群文阅读不只是阅读量改变了，阅读方式及阅读角度也有所改变。教师需要在群文阅读中突显学生的主体地位，并促使他们积极探究。

（一）以背景为基础的群文阅读

很多学生对群文阅读存在一定的误区，认为群文阅读是在研究难度较大的问题，其实不然，群文阅读也需要注重基础。群文阅读中，学生也需要了解阅读文本的背景。背景的作用不可忽略，它就像盖房打地基一样，是不可或缺的。所以，教师需要帮助学生走出误区，让他们对阅读文本的背景进行详细的研究[4]。

例如，笔者将《秋天的怀念》与《背影》两篇关于母爱和父爱的文章组成了群文阅读的文本。在学生阅读文本之前，笔者特意提醒他们先了解文本的背景。对写作背景的了解可以让学生更好地理解文本内容，能在一定程度上降低他们的阅读难度。对于《秋天的怀念》的背景，笔者用文字及图片的方式呈现给学生。图片是课文中提到的北海的菊花及作者坐着轮椅的形象。学生在看到图片后便不自觉地想知道与其相关的内容，在这种好奇心的驱使下，他们阅读了这篇课文的创作背景，知道了课文写于作者瘫痪七年后，是为了怀念母亲而写的。在了解了这样的背景后，学生在阅读时不自觉地多了几分沉重。通过这样的背景了解，学生对阅读内容的探究会更加深入。所以，群文阅读需要以背景为基础。

（二）以作者为基础的群文阅读

在了解背景的前提下，学生还需要了解作者。阅读内容出自作者之手，不同的作者有不同的风格，也有不同的经历。知人才能论事，学生要想透彻理解阅读内容，还需要对作者进行详细的了解[5]。为此，教师需要让学生从不同的角度来认识作者，并且可以让学生进行一定的交流讨论，从而使他们的认识更加全面。

例如，在《春》《济南的冬天》及《荷塘月色》的群文阅读中，为了让学生对作者有更深入的了解，笔者提前给他们布置了学习任务。具体而言，笔者给了学生一份现代企业常用的求职简历模板，让学生在课前对朱自清、老舍进行了解，并帮助他们填写求职简历。在求职简历上，学生需要写出姓名、性别、籍贯等基础信息，还需要写出求学经历、重要人生事迹、所掌握的技能等内容。在填写完简历后，学生对朱自清及老舍的认识会更加深入。在此基础上，学生可以交换简历进行阅读和交流。通过这样的了解，学生会更深刻地理解作者的写作心境及情怀。

（三）以思想感情为基础的群文阅读

在群文阅读中，思想感情是非常重要的一部分，是必须探究的一个方面，对学生的情感态度与价值观的形成具有重要的促进作用[6]。教学中，教师要注重群文阅读中的思想感情探究，并促使学生进行自主探究。教师的“教”如果走在学生的“学”前面，会对学生产生较大的影响，这样，他们对情感的感悟会不自觉地受到教师的影响，所感悟出来的内容可能不是他们最初的想法。所以，在群文阅读中，学生需要自行探究，自行感受。

还以《秋天的怀念》与《背影》两篇关于母爱和父爱的文章组成的群文阅读为例，对文本思想感情的探究是这次群文阅读的最后一个环节。在这个环节开始之前，笔者特意提醒学生进行换位思考。在学生对文本中所蕴含的思想感情进行探究的过程中，除了提醒他们注意时间，笔者不会进行任何干预。有限的时间会激发学生的潜力，对他们思维能力的发展具有一定的促进作用。在学生自主探究结束后，笔者先让他们进行三分钟的交流，然后让他们分别说一说自己的想法，借着学生发言的机会，帮助他们更准确地理解文本中的思想感情。通过这样的学习，学生不仅掌握了所学内容，还提升了综合素质。

结 语

综上所述，群文阅读教学是大势所趋。教师应认清这一形势，并对群文阅读教学方式进行充分的研究。同时，教师要让学生爱上群文阅读，并主动进行群文阅读。为此，教师应不断优化群文阅读开展模式，如此不仅能让语文教学更加顺利，还能让学生的核心素养得到培养。