关于初中化学“催化剂”教学的思考

刘红梅

摘 要：在教学“催化剂”的过程中，教师首先要借教材中现有的基础知识，帮助学生明确“催化剂”的定义，再逐渐拓展思路，引导学生按图索骥，自主找寻新的、可供使用的“催化剂”，逐渐灵活掌握这门学科，把握化学学习的工具，解开更广阔的化学世界。

关键词：初中化学;催化剂;化学语言

在化学学习中有很多专属语言，如原子结构式、化学方程式、催化剂等，这些专属语言带领学生闯过一道道化学学习的关卡，是基础也是探究点。其中，“催化剂”又有特别之处，因其具有改变化学速率、催化前后质量不变、参与化学反应前后质量不变等特性，导致很多学生不仅难以判断，还常常出现困惑。本文即针对初中化学“催化剂”做以教学思考。

一、化学“催化剂”的特性

在化学学习中，“催化剂”以下三个方面的特性是其重要特征，也是学习化学催化剂相关知识必然要把握的思路：

1.催化剂改变了化学反应速率

这里速率的改变，不仅是加速，也可能是减速，总之是引发了一系列的变化。如过氧化氢溶剂分解氧气时，添加二氧化锰能够明显加快其反应速率。而在相当一部分化学实验中，一些化学催化剂减缓了化学反应速率。因此，催化剂能够改变化学反应的速率，用以对化学反应的速度做以调整。

2.催化剂在参与化学反应前后，其化学性质不变

仍然以前文提及的过氧化氢溶剂分解实验为例，如果在化学反应完成之后，在剩余的溶剂中加入能与二氧化锰反应的试剂，依然能出现相关反应，就印证了二氧化锰在此过程中并没有发生任何性质的变化。

3.催化剂在参加化学反应前后质量不变

如果设置某物质参与化学反应前的质量为m1，参与化学反应后的质量为m2，当m1=m2时，可以初步判定为催化剂。例如，用高锰酸钾参与氯酸钾的化学反应，也会使其发生剧烈的反应，但反应结束之后，高锰酸钾的质量明显发生变化，因此不能属于该反应的催化剂。

二、逐渐带学生熟悉化学用语，过好化学用语关，这对于较高级别的化学术语“催化剂”的教学也有好处

化学本身具有独立的特征，在化学教学中，想要帮助学生熟练掌握“催化剂”这一知识点，教师首先应当从化学语言视角，带学生熟悉化学用语，如较为基础的元素周期表，金属元素的学习中，让学生去记忆“钾钙钠镁铝，铜汞银铂金”等，不仅需要一定的记忆，也会出现错字、别字等情况。如果教师能够换个思路，以顺口溜“加拿大美女，身体细纤轻，总共一百斤”去帮助学生记忆，学生就加速了对知识的记忆，也能激发起浓厚的兴趣。学生对化学语言的熟悉，本身就需要一个循序渐进的过程，在这个过程中学生去熟悉、了解化学语言，逐渐使化学语言在头脑中形成印象，逐渐跟上教师的教学进度。在当前的化学用语教学中，教师与学生积极互动，进而找到相应的知识点，以此带动学生学习与思考，指导学生发展，在生活中指导学生的学习。

对于“催化剂”的教学，也要联系生活实际，创设情境，让学生身临其境地进行学习。再有牢固的基础知识作为后盾，学生就更容易理解了，也为以后高中甚至大学的學习打好基础并且引发学生对化学的兴趣，培养学生的化学学科素养。

三、指导学生自主探究

对“催化剂”的教学，在学生夯实化学元素基础，了解化学催化剂特性后，教师应当尽可能地为学生预留出自主探究的时间及空间。初中阶段，学生九年级开始接触化学学习，本质上是一个入门阶段，此时化学教学的一大任务是激发学生的化学学习兴趣。在化学教学中，指导学生自主探究，可以通过翻转课堂、问题情境预设等，帮助学生去熟悉和了解化学学习思路，以此带动学生的学习与发展，帮助学生更好地实现教学工作的突破。当学生基础相对扎实后，不妨指导学生加以思考及判断，为学生的学习带来更多的思考及判断，进而指导学生参与到化学学习中。在课堂中，针对一些可操作的化学实验，则可以鼓励学生在课堂进行操作练习，以此熟练掌握知识。

四、立足教材展开教学工作

初中阶段的学生进入九年级才开始接触化学学习，此时化学的定义为“生活中的化学”，此时的学习内容也相对简单、基础。教师高中和初中教材存在明显的差异，换言之，当初中生进入更高一级阶段学习后，会发现高中化学知识与初中有所不同。那么初中化学教学所承担的责任不仅仅是发挥基础性作用，而是启发、引导学生，培养学生的科学精神等。以“催化剂”教学为例，立足教材教学，不过分延伸，指导学生了解化学性质的意义，避免盲目延伸教学内容。