试论在小学数学分组学习中如何有效开展思维对话

王正伟

摘 要：近些年，小学数学越来越受到人们的重视。基于此，采用分组学习的方式更需精细化落实，并且在落实过程中学生和教师要开展对话。

关键词：小学数学;分组学习;思维对话

从分组学习在小学数学教学中的应用效果来看，充分提高了小学生解决问题的能力，对他们的思维起到了很好的培养作用。这充分说明，当下的数学教学不仅要分组学习，还要在分组学习中使学生和教师开展思维对话，让思维发生碰撞，从而形成问题火花，让学生在问题的分析、解决过程中得到成长。

一、当前小学数学分组学习中暴露出的主要弊端

首先，教师和学生之间的互动停留在指导上，思维对话比较少。小组合作学习是在教师的组织之下进行，并且学生在组内合作时，教师可以进行适当的指导。然而，数学教师并未和学生一起参加到合作学习中，完全交由学生自己进行。其实，如果教师适当参与，反而能激发学生的思维，让学生的合作探究变得更高效。

其次，形式大于实际。在当前的小组合作学习中，很多教师在上课时动不动就采用这种方式。其实有些课完全不需要这样做，在采用这种方式后，学生之间的交流与合作反而容易流于形式。特别是在很多的公开课中，通过几次磨课之后，学生之间的合作与交流就变成了实打实的“表演”，学生和教师成了“演员”。

二、在小学数学分组学习中有效开展思维对话的主要方式

（一）加强小组合作交流

合作学习是一种全新的学习策略，它使学生从旁观者转变为参与者，帮助学生更深入理解数学知识[1]。如果小学生想在数学课堂上表现得更出色，就必须真正理解数学知识。例如，在“认识人民币”一课中，教师可以准备一些人民币样币，让学生独立思考，得出正确的结论。首先，教师让每个小组的学生手中拿着不同面额的人民币样币。其次用他们认为最合适、最科学的方法组合出不同的面额。最后，教师提供一定的實物价格，让小学生快速拿出不同面额组合好的样币，比一比哪一组的速度最快。在这个过程中，每组学生都有序进行活动，在组长的领导下分工协作。在该环节中，师生通过分组合作开展思维对话，达到了分组学习的目的。

（二）注重教学情景有效创设

创设有效的教学情景是教师非常重要的工作，在教学情景中学生的学习会更高效[2]。例如，讲授“平均分”时，完全可以借助类比的方法帮助学生更好的理解。为此，教师可按照如下步骤操作：将棍子每3根捆成1捆，一共是12根棍子，那么能捆几捆？然后把12根棍子分成3部分，每部分有几根？这两种不同的方法，小学生通常喜欢第一种，因为第一种非常简单，只需要进行简单的口算，就能得出结果。那么，学生怎么能理解平均被分成3部分并立即采用正确的方法将这些木棍划分呢？此时，教师可以引导学生将12根棍子看成12张卡片，分法与上类似。这样一来，学生很快掌握了原本以为不好算的第二种方法。后来，不管要求怎样平分，他们马上想到了这种方法。在这个过程中，师生发生思维对话，教师通过创设“打纸牌”的情景帮助学生理解第二种方法，灵巧而又高效。

（三）师生和生生有效互动教学

教师在上课过程中，可以为小学生创设有趣的教学情境，从而促进学生与学生之间开展有效的合作与交流，实现学生与学生之间的共同进步[3]。例如，在“钟表的认识”一节课中，教师一连串的问题可与学生的生活息息相关，当听到这些问题时，学生表现得非常激动。这种生动的情境不仅可以激发学生的兴趣，还可以顺利地引入新课，吸引学生积极主动地学习新内容，为有效教学打下基础。放学后，教师可以让学生将自己每天的作息时间制成一张表格，使数学学习与现实生活充分结合起来，提高学生学习数学的兴趣。

综上所述，新课改在一定程度上对教师提出了更高的要求，这就要求教师必须改变传统的教学观念，采用以合作学习为主的教学方式。这种模式加强了师生之间的沟通和交流，提高了小学数学教学质量和效率。

参考文献：

[1]唐文娟，苏伟.小学数学教学中分组学习下思维对话式教学的有效运用[J].中外交流，2019，26（48）：368-369.

[2]姜勇.创新教学模式：针对“对话式教学”在小学数学教学中的应用分析[J].读书文摘（中），2018（8）：61.

[3]周健.让数学思维可见：基于对话式数学课堂教学的探索：以《解决问题的策略（转化）》一课为例[J].文理导航，2019（2）.