论小学语文阅读教学中的群文阅读

胡燕红

摘 要：从设置导读教学板块、引入读写结合模式、采用情境教学方法、开展课外阅读活动等方面，对群文阅读在小学语文阅读教学中的开展策略进行分析和研究。

关键词：小学语文;阅读教学;群文阅读;开展策略

在强调综合发展的教育环境中，群文阅读以其系统性和针对性等优势得到了认同和重视。为了改革和创新语文教学模式，将群文阅读应用于小学语文教学中，让学生在阅读多文本的基础上实现拓展知识储备、积累语文素材和增强语文素养的目标。以下将对小学语文教学中的群文阅读教学策略进行分析和解读。

一、设置导读教学板块，启发学生深度阅读的意识

在传统教育思想和小学生思维能力不足等因素的影响下，导致小学生只能关注到阅读文本的语言、故事情节和人物形象等表层因素，而无法深入理解文本中的文化元素、社会元素等深层内容，这就在一定程度上阻碍了学生的思维发展。因此，为了促进小学生的思维发展，启发他们深度阅读的意识，教师可以设置导读教学板块，通过多媒体技术手段、口头引导等方式，让学生对群文阅读的主题和内容产生兴趣，并在教师的有效导读中形成深度思维的习惯，从而向着群文文本的深层内涵探索[1]。例如，教师可以将人教版三年级《司马光》、六年级《学弈》《两小儿辩日》作为群文阅读的主要文本，以“从小事中感受大智慧”作为群文阅读的主题，并在课堂中设置导读教学板块，通过讲故事的方式展开导读，将小古文改编为白话文故事文本，让学生在听故事的过程中产生探究兴趣，并由此展开深入探索，从小古文文本中挖掘传统文化元素，从而达到启发学生深度阅读意识的目的。

二、引入读写结合模式，培养学生良好的阅读习惯

学生的阅读习惯和阅读技巧对最终的阅读效果具有较大的影响，而在群文阅读教学中，读写结合的教学模式是培养小学生良好阅读习惯的有效方式。因此，为了让学生养成良好的习惯，教师可以在群文阅读课堂中引入读写结合模式，让学生根据阅读主题采用精读、略读和选读等多样化的阅读方法，并记录和积累阅读文本中的优秀表达方式和历史文化典故，以此扩充他们的语文知识储备，而在学生阅读后，教师就可以要求他们根据群文阅读主题展开续写、仿写、缩写等写作活动，在这个过程中，学生就能养成及时记录、细致标注等良好习惯，这对于提升阅读效果、增强群文阅读有效性起到了关键作用[2]。例如，在四年级上《蝙蝠和雷达》《呼风唤雨的世纪》等科普文章的群文阅读中，教师可以让学生对文本展开精讀，让他们运用批注学习法在文本中标注关键词和关键语句，待阅读后，再引导他们展开缩写训练。

三、采用情境教学方法，调动学生参与阅读的热情

对于小学语文群文阅读教学来说，学生的阅读热情是影响其教学效果的关键因素，而只有教师选择适宜的阅读指导方式，学生才会对群文阅读感兴趣。因此，为了调动学生参与阅读的热情，教师可以采用情境教学方法，根据不同的文本类型和文本内容创设不同种类的教学情境，让学生能够将群文文本中包含的文字、意象和情感等元素转化为形象化和直观化的事物、场景等，这就适应了小学生的思维特征和认知特点。例如，在二年级下《大象的耳朵》《蜘蛛开店》《青蛙卖泥塘》等童话主题文本的群文阅读教学中，基于文本的童话特点和小学二年级学生的思维特点，教师可以采用表演情境教学法，让学生选择群文文本中的任意篇章进行表演，使他们在表演中理解文本中语言文字的具体含义，并在开放活跃的课堂氛围中表现出极强的阅读兴趣。

四、开展课外阅读活动，拓展学生语文知识储备

虽然在新课改的背景下小学语文教材中的阅读文本种类愈加丰富、数量逐渐增多，但是对于认知和思维处于高速成长期的小学生来说，单靠课内文本无法充分满足他们的阅读需求，也达不到有效拓展其语文知识储备的目的。因此，为了增加小学生的语文知识储备，教师可以开展课外阅读活动，从语文教材中的教学目标和课程标准出发，选择适合小学生阅读的群文文本，让他们在课外阅读活动中接触到更加丰富的文本内容和文化知识[3]。

综上所述，群文阅读是教育创新发展背景下的产物，它能够有效拓展学生的阅读空间，让学生在同主题、多文本的阅读教学模式中提升阅读水平。

参考文献：

[1]王琴.论群文阅读在小学语文阅读教学中的现状与实践探析[J].语文课内外，2020（27）：195.

[2]李晓梅.论群文阅读在小学语文阅读教学中的有效实施[J].中华活页文选（教师版），2020（14）：10-11.

[3]曾华碧.论群文阅读在小学语文教学中的运用[J].文学教育（中），2017（5）：62.