以文化传承为取向的小学文言文教学策略研究

夏金侠

摘 要：作为中华民族传统文化的重要媒介，文言文中蕴藏了很多民族精神和高尚品质，为小学生形成良好的人格提供了不可或缺的学习资源。

关键词：文化传承;小学;文言文教学

对于小学语文教学而言，文言文占据着重要的地位，而对小学生而言，文言文学习是语文学习的难点。只有读通才能理解和记忆、学习并掌握文言文语句的真正含义及运用方法，加强文言文教学的广度和深度，理解文章的内容及背后含义，与作者产生情感共鸣。通常情况下，小学文言文的内容相对简单，学生容易理解和接受，要想让学生喜欢阅读和学习，教师在教学过程中要及时进行鼓励和指导，激发学生的学习兴趣。

一、为学生营造良好的学习环境，调动学生的学习兴趣及积极性

无论哪一阶段的文言文都具有难懂的特点，从学生角度来说，文言文学习难度较大，部分学生会产生惧怕和厌学心理，教师可以充分利用现代化教学模式以及先进的信息设备为学生营造良好的学习环境，构建古典、淡雅的学术课堂，让学生在宽松的氛围里学习文言文，从而缓解学习压力，同时摒弃学生在文言文学习方面的不良心理。另外，采取多样化教学手段，可以打破时空束缚，让学生“穿越”到古代文化中，立足于文言文角度感受古代文化的灿烂和魅力之处。由于文言文短小精炼，教师应该深入挖掘教材内容，全面了解文言文的载体及写作风格，加强学生对内容的理解。比如，在教学过程中加入音乐就是一项不错的选择，通过音乐为学生渲染气氛，将情感带入朗读过程中。

例如，在学习《少年中国说》这篇文言文时，可以为学生播放《少年中国说》这首曲子，用雄伟音乐的渲染导出本节课的新内容，调动学生的学习兴趣。动听的音乐伴随着教师导入语，在音乐的伴奏下开展教学，为学生创设与文章内容一致的情境，促使学生切身感悟到梁启超当时的生活背景及生活状况。

另外，教师可以采取范读、领读以及小组合作朗读的方式教学文言文，或者运用多媒体设备为学生展现与学习内容相关的图片或视频。

二、采用喜闻乐见的方式促进文化传播

顾名思义，文化传播就是在文言文教学过程中，教师与学生共同参与到教学活动中，对所牵涉的文化资源和信息进行理解、互动和创造，而这一过程也就是师生以文化为中心积极对话的过程。小学文言文教学，不仅要推动文化传播，还应该引导学生深入理解文化，促使学生更好地表达文化。由于小学生认知水平存在一定差异，并且注意力集中时间较短，喜闻乐见的方式就有着一定的趣味性，为此可以通过趣味化降低文言文理解及学习难度，同时以此为基点，让学生更好地进行文化表达。除此之外，还应该循序渐进地加强语言浸润，提高学生对传统文化的认同感，通过学习文言文的内容和形式，感受其存在的语言美。与此同时，将文言文展现出来的形象融入不同阶段的文化语境当中，切身体会文学作品的文化美，并将文化、语言以及形象美有机融合，进一步提高学生对文言文这一文化的认同感。

例如，在学习《杨氏之子》这篇文言文时，首先学生需要将课文流利地朗读出来，理解文章的真正含义，了解“氏”“未闻”以及“甚”等词语的含义，熟练掌握其中的知识点，理解文章深层次的含义。其次，进行熟读和深读，在此基础上将文言文翻译成现代文，并由学生进行改写，在改写过程中应该注意，抓住文言文中的重点词语和句式，并内化成自己的语言，将故事内容直观显现出来，轻松掌握重难点内容，以此提高学生的学习能力。随后组织学生一起玩“穿越”游戏，选两名学生分别扮演孔君平及杨氏之子，两位小演员根据学生朗读出来的内容进行表演，做出相应动作，待学生表演完后，询问扮演杨氏之子的学生的感受，既锻炼了学生思维敏捷性，又保持了课堂教学活跃度。

教师通过角色扮演以及配音朗读的方式将当时的情境再次展现出来，使学生更加深入地了解杨氏之子中的人物品质，这种教学方式有较强的趣味性，不管是对文章的理解还是表达都与学生对课堂趣味性的需求相一致，与以往传统在明确人物特点后设置问题，让学生换位思考，假如处于当时情景会怎么做，趣味课堂的学习效果更加明顯。

在文言文教学中融入传统文化，让学生深刻认识到我国的灿烂文化，并从中学习有益内容，促进学生形成良好和健全的人格。

参考文献：

[1]梁玲飞.基于文化理解与传承的文言文教学策略探究：以《周亚夫军细柳》为例[J].中学语文，2021（1）：88-90.

[2]田秋燕.学习经典文章，传承优秀文化：部编版教材背景下文言文教学的几点思考[A].广东教育学会2019—2020年度学术成果集[C].广东教育学会，2020：6.