翻转课堂在高职院校英语教学中的应用分析

【摘要】翻转课堂其实就是将传统的学生课上被动学习知识、课下完成作业的模式转变为学生课下学习、课上练习巩固的一种新型的教学模式，主要就是重新调整课内外的时间和学习重点，提升学生的自主学习能力。

【关键词】翻转课堂;高职院校;英语教学

【作者简介】李泽宇（1995.12-），女，汉族，河南许昌人，郑州理工职业学院，研究生，研究方向：高职院校英语教学。

引言

随着全球化进程的加快，我国对于人才的需求也逐渐提升，英语能力被认为是优秀人才的必备能力之一。高职院校作为人才培养的重要场所，务必要承担起对于学生英语能力培养的责任，但目前高职院校的英语教学还在使用传统的教学模式，这样的教学模式对于应试是有效的，但学生的英语能力能得到提升，难以满足当今社会对于人才的要求。因此，高职院校需要探索合适的教学方式来提升学生的英语能力，本文就英语听力能力展开探讨。

一、翻转课堂英语教学的特点

1.教师和学生角色发生转变。在传统的英语听力教学中教师是主讲者的角色，上课形式主要是教师讲授知识，学生进行理解记忆，课下完成练习题进行巩固，被动接受知识内容。翻转课堂改变了这一模式，首先教师不再是之前的主讲者角色，教师需要根据学生的学习情况给予不同的指引和方法的指导，引导学生进行自主学习，教师在此过程中的角色是多元化的，是学生学习的引导者;其次对于学生学习环节进行了调整，翻转课堂需要教师对教学资源进行整合，在课前督促学生自主学习教学内容，学生需要在自学过程中发现自己的疑问点，在此过程中教师需要和学生进行及时互动沟通，了解把握学生的学习情况，这样的课堂中学生不再是被动接受，而是主动学习，这一过程中极其考验学生的自我管理能力，管理自己的學习进度和学习方法，因此就需要老师指导学生养成良好的学习习惯，培养自主学习能力。

2.教学流程发生改变。翻转课堂改变了教学流程，不同于传统课堂上的教学流程，翻转课程更加强调学生的自主学习过程和知识内化的过程。比如，在传统英语听力教学过程中，教师主要是通过课堂讲解相关的英语语法、英语文化知识和播放英语朗文等内容，课后学生主要是通过练习题巩固复习课上讲解的内容，最后学习成果的检验是以考试来进行的，这很难考查到学生真正的英语听力学习水平，这一评价考核机制使得学生只重视考试成绩或是为了应付考试来进行学习，这是不利于学生自主探究能力和自主学习能力培养的。

翻转课堂不同于传统的课堂教学流程，教师需要整合教学资源让学生先进行预习，将原有的课堂知识讲解转移到课下学生的自主学习，学生需要根据老师提供的教学资源，明确本节课的重难点，让学生发现自己独立学习中的问题，将问题带到课堂上来一起解决。这样可以节省教学资源，提升学生学习的课堂效率，同时每位学生学习能力和知识储备量不同，那么在课前预习时，教师就可以根据不同学生的学习状况布置不同的预习作业，实现因材施教，提升学生的学习效率，促使学生更加积极主动。

3.优化了评价方式。传统课堂教学中，学生学习效果主要体现在英语听力作业的完成情况和完成质量上。但实际情况是，由于课业压力较大，学生不能够认真完成作业，这就使得学生对于知识点的掌握并不能有效反馈出来，教师对于学生的作业也不能够当堂批阅完成，再次在课堂上讲解作业就使得作业评价内容具有延时性。再者就是用考试来检测学生的学习成果，这是学生学习阶段性的总结，但这个结果也只是一个参考，不能代表学生的真实英语听力水平，这是因为学生在考试中会受到很多因素的干扰。

翻转课堂上学生在课前进行知识点学习，教师可以对学生的自学情况进行检测来了解学生的自学情况，学生自己也可以通过自测来了解自己知识点的掌握程度。教师可以根据课前学生的学习情况和学生的理解能力等多个方面因素适当调整教学内容和教学方法，并能够对学生的学习情况给予及时的评价反馈。

总之，翻转课堂中的英语听力学习成果是由单一评价机制决定的，需要转化为多元的评价机制。学生可以根据自己的学习情况进行阶段性的自我反思和自我评价，对于不足之处寻求解决问题的方法，精益求精;可以是学生之间的评价，学生互评可以是小组合作成员之间的互相评价，这样的评价更加准确有价值;教师的总体评价，教师需要根据学生课前知识的完成情况，课上的探究解惑的小组合作情况以及课后的复习巩固等因素，对于学生学习的各个阶段进行评价，从多维度评价学生，提升学生的学习积极性。

二、翻转课堂在高职院校英语教学中应用的必要性分析

1.教学理念发生改变。随着当今时代中信息化进程加快，科学技术已经在各行各业广泛运用，教育领域也需要积极跟上时代步伐进行改革创新，在课堂上引入现代化技术手段。教师是学生学习的引导者，需要根据时代步伐调整自己的教学理念，调整教学方式，努力培养出适合市场需求的英语能力人才。传统教学中大多都是英语教师的一言堂，教师在课堂滔滔不绝讲授知识点，然后播放英语听力的内容，学生被灌输进去知识点内容，本身对于知识点并没有很深入的理解，这不符合当下时代对于人才的要求，也不符合培养人才的目标。教学方向和教学目标的差距化使得人才培养难以和市场形成完美对接，限制了高职教育的发展和进步。

翻转课堂教学模式的出现就是顺应时代对于人才培养的要求进行的课程变革。翻转课堂中突出了学生学习的主体地位，将传统课上内容和课下巩固复习进行了重新调整安排，课堂教学转变为教师引导学生积极参与课堂活动来解决自学过程中遇到的难题，引导学生提升自己的英语听力能力，这样来实现理论和实践的完美结合，让学生对于知识的学习和知识的运用熟练掌握，加快了人才培养的效率，有利于达成教学目标，提升教学效果。这些特点对于高职教育中的英语课堂教学是十分必要的。

2.高职院校信息化程度提升。信息化技术在教育行业的充分应用可以提升教师的教学效率，符合当下时代的要求和发展。若是依然不改变教学方式使用传统教学方法不利于英语听力教学的有效开展，还会对信息资源造成浪费，和社会信息技术脱节，使得整个课堂内容形式和社会脱节。翻转课堂相对于传统课堂来说更多依赖于信息技术手段，例如，在课前的自主学习环节，就需要教师将准备好的教学资源通过网络平台下发给学生进行学习，学生可以通过手机、笔记本和平板电脑等设备来接收教学资源，学生的学习不受时间和空间的限制，有了更多的自主支配权，提升了学生对于学习的自主管理能力。教师可以通过网络平台及时了解学生课前的学习情况，并且通过多方面数据的检测，了解到学生的学习习惯，便于教师及时全面掌握学生的学习状态，能够在随后的教学中更好地引导学生的思考探究，为学生提供更加有针对性的学习建议。在课后教师还可以通过线上小组合作探究的形式引导学生及时思考探究自己学习中的疑问点，及时解决问题，极具便捷性，进而能够提升英语教学的效率。

3.学生的英语听力需求的增长。英语作为一门国际通用语言被引入高职教育的教学中，其培养目标是提升学生的英语使用能力，但在传统的教学中对于英语的学习只是停留在读和写这两个板块，使得学生能够在考试中得高分，却不能用英语顺利地沟通交流，还会出现听不懂的情况，这不符合英语教学的教学目标。高职院校需要制定新的教学目标，就是培养学生对于英语的综合运用能力，培养高素质、高水平的英语专业人才，使之更符合社会对于人才的需求。以往的教学中对于学生的听力能力忽略较多，而翻转课堂中学生多采用小组合作探究的模式进行讨论，在讨论的过程中就包括对听力能力的锻炼，教师在此过程中可以做好一个监督者，对于学生听力出现错误的部分及时指出，这样学生在不断地练习中就提升了自身听力能力。

三、翻转课堂在高职院校英语教学中的应用策略

1.有效的课前自学。高职院校的学生已经掌握了一定的学习能力和知识储备，有能力根据教师提供的学习资料进行有效的自主学习。教师可以在课前制作本堂课需要学习的相关知识的视频教学资料，视频资料可以以简短的视频片段的形式呈现出来，学生在完成一部分内容后进行简单的小测，来检验自己的完成情况，若是掌握不好，系統平台会自动提示继续巩固复习，若是完成不错，系统平台则会出现下一个学习内容。同时教师在线上平台中还可以检测学生的学习进度和学习中出现的问题，对于每位同学的情况都可以了解掌握，便于随后课堂上梳理引导。为了提升学生听力能力和实际生活的结合能力，教师布置作业时也需要考虑到这一点，将作业内容和实际生活场景结合，提升学生对语言的运用能力。

2.课堂教学阶段。翻转课堂的教学过程中，主要是将学生的课前知识转化为学生内在能力。教师可以结合一些教学方法来完成课堂教学，例如小组合作探究模式，通过小组合作来探究解决自主学习中遇到的问题，或者教师采用提问的方式对于学生的学习内容进行检测，在小组合作中学生不能解决的问题，教师可以先给予适当引导，启发学生思考，对于学生实在难以理解的内容，教师需要在课尾进行总结答疑，解决学生学习的困惑。这一过程中充分发挥了学生的主体地位，培养了学生的自主学习能力和学习积极性。这不同于传统教学中的被动灌输法，学生自主学习更能够理解所学习的知识点内容。

翻转课堂教学中除了小组合作探究模式，教师还可以引导学生进行情景剧的排练，在排练过程中，教师还是一位引导者，对学生排练过程中出现的问题提出有效的建议进行解决。在此过程，教师需要引导学生对于人物内心和情节进行的把握，通过情景剧的排练，学生的英语运用能力又提升了一层。当然，课堂上可以锻炼学生的英语听力能力，这也是翻转课堂的优势之一。

3.课后拓展阶段的应用。翻转课堂完全打破了传统教学模式，是一种新颖的教学模式。部分高职院校英语课堂中对于翻转课堂的应用还处于初级阶段，并没有真正发挥翻转课堂的优势。在学生自主学习、课堂答疑解惑之后，教师还需要在学生课堂学习的基础上对知识点进行拓展，拓展内容可以是学生学习表现的亮点内容启发，也可以是课堂教学中灵感的抓取，还可以是学生对于课上学习情况的自我反思和总结，总之，需要培养学生养成总结反思的行为习惯。

教师还可以根据不同学生的情况进行不同的课后拓展，基础较弱的学生先以巩固基础知识为主，程度较好的学生教师可以引导学生拓展相关的课外知识内容，丰富知识面。除此之外，在课后的反思总结中，教师引导学生构建知识体系，将零散的知识点以各自之间的关系进行连接，提升英语教学的效果。

结语

翻转课堂是颠覆传统课堂教学模式、更符合现代学生学习的新型教学模式，教师在翻转课堂中不再是主体地位，而是课堂的引导者，真正实现了学生的主体地位。翻转课堂中要求学生课前学习内容，提出疑问课堂进行探究解决，很好地解决了学生被动接受知识的学习现状，更能够提升学生对于学习的积极性，培养学生的英语听力能力和综合能力。

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