核心素养下初中语文探究性阅读教学初探

方建华

摘要：作为初中阶段的重要组成部分，也是素质教育的重要组成部分。这是提高学生人文素质的重大课题。语文教学中的“探究性阅读”对学生生活的塑造、个性培养、能力提升、阅读教学中的重点和难点等都起着十分重要的作用，是实践语文工具性与人文性统一的实践过程。基于此，本文将对中学语文阅读教学中以识字为核心的阅读教学进行简单探讨，以促进中学语文阅读的良好发展。

关键词：核心素养;初中语文;探究性阅读;教学探析

引言

在实施素质教育的过程中，其培养目标和定位与传统应试教育有很大区别。教学改革的目标是以学生个人技能逐渐发展为核心，培养学生创新精神和实践能力。二年级学生的身心发展正处在成长的关键时期;我们要将人文素质融入到语文教学之中，注重学生不同能力的共同提高，从而实现学生身心发展的教育目标。

1 核心素养是初中语文教学的“方向标”

我们所说的核心素质，就是学生在教育中能够逐渐地培养自己，适应个人成长和社会发展的能力和品质[1]。从2016年《学生核心能力发展研究成果》发表以来，学生核心能力的提升有了很大的提升[2]。中学教师对新课程改革的推进与深化给予了极大的关注，其教学目标和要求也在不断提高，对语文教学提出了更大的挑战。语言教育者应通过丰富的教学方法，不断更新和更新阅读方法，以达到中学语文阅读的目的[3]。

2 初中语文探究性阅读教学现状

2.1学生主观能动性没有得到充分发挥

中产阶层学生虽然生理、心理上还未成熟，但已具备了独立思考的能力，交际能力和抽象思维能力都得到了极大的提高。结果，他们在阅读过程中不再关注诸如小学生认知能力差等问题的答案，而是开始思考答案的正确与否。但是，传统教学理念对中学语文阅读教学仍有很大影响。老师仍占据教学中心，学生只能接受被动的知识，这限制了他们思维的多样性和思维的拓展。所以学习采访中产阶层的学生根本达不到要求，表面上的阅读很肤浅[4]。

2.2阅读课不能充分体现个性化

尽管初中阶段学生年龄较小，且通常有冲动、易怒等心理特点，但是学生之间还是有很多不同之处，这些差异是他们学习调查的关键。读书是学生的个人行为。在语文阅读过程中，教师要充分理解、尊重学生的独特思想。不要以自己的思想作为尺度，强迫学生按照自己的思维方式进行质的思考，新课程的阅读要求可以直接用一句“千百万读者有一千个哈姆雷特”来代替，这一句话充分体现了——然而，在目前的中学语文课堂上，老师没有给学生一个简单的句子，而是用一句所谓的“标准答案”，统一和完善了阅读模式，而没有体现出学生的个性和独特性，也没有体现研究的重要性。

3 提高初中语文阅读核心素养的策略

3.1更新理念，角色定位

新课标提出在教学过程中要充分体现学习的主体性，让课堂回归课堂。所以，作为初中教师，我们应积极转变教学观念，以被动的知识灌输为主动探索，把僵硬的教材表述为灵活的教材，给学生足够的交流和讨论空间;加强与学生的沟通与交流，鼓励学生大胆发言，表达自己的独特见解，在研究、学习和阅读过程中，也要加强学生人文素质的提高，拓宽学生知识结构，拓宽学生视野和思维能力，从不同角度看待问题[5]。

3.2更改模式并激活资源

上课是一种独特的阅读方式。既有个体思维，又有群体思维。因为学生的成长环境和认知状况不同，阅读经验也有所不同。所以，在教学过程中，教师不仅要加强师生互动交流，而且要加强学生之间的互动交流。他们在共同学习与分析的过程中，要深刻理解阅读、阅读的本质和阅读的思想，创造一个开放的课堂[6]。给学生以活力，增强他们的思维能力。各种观念的碰撞，有助于培养学生的创新思维，打破固有的定性思维模式，从而达到“活读”的境界。

3.3.阅读和有效阅读

学生在课堂中进行有效阅读，而非"主动"的故事，而非教师的故事。尽管它们都很活跃，但学科不同，教学效果也大不相同。探究性阅读不是一种从一开始就能理解的固定数学公式，而是要求学生了解阅读产生的意境，积极探索，深刻理解阅读的本质。为此，在教学过程中，教师要运用多种教学方法，激发学生的求知欲和探索欲望，使学生能在阅读前、交流中进行深度阅读[7]。在正式开始读课时，他们允许学生独立观看，并以小组形式进行交流和研究;理解总结：读完文章后，写下自己的疑问和感受，在课堂上进行讨论和展示，培养和提高自主学习的能力。

4结语

总而言之，在中学语文探究性阅读教学中，核心能力培养是一项艰巨的任务，任重道遠。提高教学质量不可能一蹴而就。对提高学生的人文素质，中学语文教学意义重大。作为语文教学的重要环节和难点，阅读课是培养学生各种能力的关键。为此，在全面分析我国中等教育阅读教学现状的基础上，提出了提高中学语文基本阅读能力的策略，更新观念，角色定位，转变方法，激活资源，提高学生阅读能力，促进学生全面发展。

参考文献：

[1] 马晓玲. 初中语文探究性阅读探讨[C]. //2020教育信息化与教育技术创新学术年会论文集. 2020：150-150.

[2] 刘琦，曹珊能，刘学明，等. 初中语文个性化阅读教学策略探究[C]. //2019年度教育发展研究规划科研成果交流会论文集. 2019：502-502.

[3] 高操，周涛，郑艳丽. 初中语文阅读方法的探究[C]. //2019年度教育发展研究规划科研成果交流会论文集. 2019：1670-1670.

[4] 刘京威. 有效地提高初中语文阅读教学策略[C]. //中国教育学会基础教育评价专业委员会2017年专题研讨会论文集. 2017：235-235.

[5] 谢长翠. 群文阅读在初中散文教学中的运用探究[C]. //2021课程教学与管理论坛论文集. 2021：1-3.

[6] 黄智. 抛锚式教学模式在初中语文阅读教学中的应用研究[C]. //2019素质教育研讨会论文集. 2019：110-110.

[7] 严蓉，蒋爱萍，郑燕丽. 初中语文阅读教学主问题设计研究[C]. //2019年度教育发展研究规划科研成果交流会论文集. 2019：1110-1110.