浅谈小学数学课堂中学生语言表达能力的培养

郑艳月

摘要：数学是一门对学生抽象思维能力要求相对较高的科学，而数学语言是把数学变得形象易懂的载体。小学时期的数学语言能力如果能得到有效开发将对今后的数学学习大有裨益，因此，小学数学教学中，教师要重视对小学生数学语言能力的培养。本文旨在对小学数学课堂中学生语言表达能力的培养进行探索和分析，希望能给小学数学教学带来一些启发和建议。

关键词：思维能力;数学语言;表达能力;启发建议

引言：

在新课改的形势下，在教学中，教师如何指导如何开展小学数学教学呢？无疑是现阶段专家学者与一线教师研究的重要课题。数学语言表达能力作为数学学习中的重要部分，能否打下这一数学学习的基础关系到学生今后数学能力的发展。事实上，在实际的小学数学教学中，小学生的数学语言能力的培养被部分教师所忽视。因此，笔者分析了小学数学语言能力的现状并提出了相应的对策。

一、小学生数学语言能力现状分析

1、不敢表达

由于小学阶段的学生处于一个被动接受知识的阶段，他们大概率会认真听讲，但是对于出现的疑问有可能不会主动去表达自己的看法，长此以往，会造成小学生的数学语言得不到有效锻炼。

2、不会表达

因为现在的数学教学重点在做题方面，而忽视了数学语言能力的培养，久而久之，学生虽然会自己做题，但是却难以将整个的思维过程用数学语言表达出来，这充分暴露了当前数学教学存在的弊端，阻碍了数学能力的更高层次开发。

3、表达不够准确

现阶段，小学生由于对数学概念不甚熟悉，难免造成某些数学问题的表达不够准确，从而打击小学生数学语言表达的自信心，不利于小学生数学能力的培养。

二、小学生数學语言表达能力提升策略

1、营造生动场景，让学生享受说

在新的教学要求下，如何让学生享受数学课堂，不变成老师的“一言堂”显得尤为重要。在具体的教学环境中，数学教师想有效培养学生的数学语言表达能力，就要充分发挥聪明才智构建一个生动的互动教学场景，让学生们能够自由自在的表达自己对数学问题的理解。从而形成一个培养数学语言能力的正循环。比如，在学习加减乘除时，搭建一个模拟的市场环境，让学生们自己选择扮演生产者和消费者的角色，如便利店店长、购物者、超市营业员等，通过这种极具生活气息的场景让学生享受数学知识的乐趣，从而达到对数学语言能力的培养。

2、提供大量机会，让学生勇敢说

现阶段的小学数学教学还处于初级的题海战术阶段，缺乏对学生数学思维能力的开发，忽视了数学语言能力的训练。而数学语言能力的培养不是一蹴而就的事情，需要日积月累的锤炼和灌溉，所以数学教师更应该在数学教学中提供大量的机会让学生在不断的交流和互动中渐渐培养数学语言表达能力，让数学思维的培养在“润物细无声”的状态中完成。例如，在图形的学习中，可以用一些彩色卡片和七巧板，让学生先对图形形成触感认知和视觉认知，然后让学生把接触到的图形用画笔画出来，最后在让学生自己说出自己画下的图形和图形特征。通过这样的方法让学生既对图形形成感性认识，又形成理性认识，最终达到数学语言能力的训练和提升。

3、利用科技工具，让学生爱上说

科技的发展可以让某些数学定理或定义得以用非常直观的图形演示模拟出来，而且可以搭配一些小学生感兴趣的主题，比如动画片形象来实现课上与课下的同步教学。小学生对数学语言陌生究其原因是因为他们对某些公式定理不熟悉，通过各种高科技工具，比如用计算机三维立体软件就可以让学生理解每个平面图形的特征和差异，从而达到对小学生数学语言能力的培养，最后学生们爱上用数学语言来表达自己看法，实现数学学习事半功倍的效果。

4、贯通学科联系，让学生积极说

学科与学科之间不是孤立存在的，如果教师能够帮助学生建立各学科之间的有机联系，这样将能够充分调动小学生用数学语言来表达问题的积极性。比如，在学习应用题的阶段，老师可以使用历史知识作为题目的背景，让学生既能学到数学知识，又能掌握一定的历史典故，最后学生还能用学到的历史故事来表达数学难题。再比如在数学学习的实践阶段，教师可以让学生自己去做市场调查，例如调查某小区 10 家住户的水、电、燃气费和房租总金额和平均金额，让数学学习不再枯燥无味，而是真正能够应用到生活中，在不知不觉中提高数学语言表达能力。

5、规范互动语言

通过单项互动主动征询意见的“意见”入手。训练学生会提“意见”，这里的意见就是指生生评价，可以从四方面来评价，分别是：建议、赞同、补充、质疑。

建议：“你的想法很好，如果能怎么样就更好了。”让学生鼓励学生举例、结合图示等方法促进发言者自我提升。

赞同：“我们的想法一致，并且我从你的想法中得到了哪些启示。” 通过对比和反思，促进赞同者自我提升。补充：层次一：“我和你的想法差不多，我还想对你的想法进行一些补充说明。” 可能需要采用举例、画图等方法进一步完善想法，促进补充者的自我提升;层次二：“你的想法是正确的而且也很好，但是我和你方法不一样。我的想法是……”由补充者成为发言者，接受赞同、补充、质疑和建议，促进补充者的自我提升。

质疑：我们认为生生质疑是促使学生由“序”到“理” 的核心方法，而且我们要着重训练学生的质疑能力。如：发言中不理解的地方可质疑，不认同的地方可质疑，认为不正确的地方可质疑。层次一：说自己不明白之处，要求发言学生进一步做解释，发言的学生为了更为直观的说明，可能需要采用举例、画图等方法进一步解释自己的想法，促进发言者自我提升;层次二：说自己不认同之处，要求发言者做出回应和解释，进行简单的辩论，促进发言者和质疑者自我提升;层次三：点明发言者的有误之处，通过举例分析如果这样想会有什么错误，该如何修正，促进发言者的自我提升。

结语

总而言之，数学语言能力的培养对于学生今后的数学学习至关重要，它有利于学生逻辑和抽象思维能力的提升。因此，我们小学数学教师要把培养小学生的数学表达能力作为重中之重，让小学生真正爱上数学，从而学好数学。

参考文献：

[1]尤立.以言促思——谈低年级学生数学语言表达能力的培养[J].华夏教师.2019（24）：16.

[2]帅玲玲，小学数学课堂展示交流中互动语言能力的培养[J].知识文库，2020（11）.