陶行知教育思想在小学英语教学中的实践

李菲菲

摘要：陶行知先生是我国非常优秀的一位教育家，他根据多年的教学经验和专业素养，研究并总结出了一系列教育的方法与理念，其中“生活即教育、社会即学校、教学做合一”这一理念与《英语课程标准》中的教育理念不谋而合。可以说，在当下教育改革背景下的小学英语教学过程中，陶行知先生所提出的教育理念对学生发展有着十分重要的意义，充分体现了学生在课堂中主体地位这一教学精髓。本文将围绕“陶行知教育思想在小学英语教学中的实践”这一主题展开进一步探究，希望能为大家带来一定参考。

关键词：陶行知教育思想;小学英语;教学实践

前言：

众所周知，小学英语是一门具有“语言”性质的学科，正如我们所说的汉语一样，语言的学习、使用与具体的生活、具体的情境是分不开的。因此，在实际英语教学过程中，陶行知先生的教育思想便与英语学习的要求不谋而合了起来。陶行知先生认为，在教学过程中，我们常常会忽略生活的重要性，意识不到其实生活也是一种教育，只有充分认识到生活的教育特性，才能真正实现教育的意义。在这一基础上，教师在进行英语授课时，则需将生活与英语学习联系起来，注重引导学生多加实践，采取因材施教的教学方式，具体展开形式如下：

一、密切联系生活

众所周知，英语教学的本质并非是为了应付考试，而是为了语言的应用。生活要求我们掌握哪种技能，我们就学习哪种技能。在这一基础上，在小学英语授课过程中，为了让学生能够深刻认识到英语学习的本质，教师即可将英语教学互动与日常生活密切练习在一起，开展更加高效、更加实用的生活化英语教学。因此，为实现这一目标，则需教师在日常备课过程中对英语教材中的内容进行更加深层次的分析，寻找英语教材内容中与日常生活相关的要素，引导学生在具体情境中使用英语进行简单的对话练习，由此提升英语学科的生活应用性。

例如，在学习《My family》这一英语课程时，学生学习任务之一便是掌握好这篇文章中“mother、father、sister、brother”等单词，学会使用“Who is ...、This is my ...”等句型。在这一基础上，教师即可从这一课时的教学目标出发开展构建生活情境。首先，教师可以请学生提前准备好自己的全家福照片。而后，在基础单词、句式的学习基础上，教师即可请同学们将自己的全家福照片拿出来，与同桌之间利用本节课学习过的单词、句式进行对话，互相认识双方的家庭成员。需要注意的是，在这一过程中，为保证英语对话的准确性，教师需在学生对话过程中给予适当的指导，当学生出现对话“障碍”，或是单词、句式出现错误时，帮助学生及时改正。最后，在生活化对话的练习下，即可真正实现英语学科的生活化教育。

二、引导学生实践

在英语学习过程中，无论是学生还是家长，都往往更加重视对英语基础知识的掌握，进而忽略了实践能力与英语这一学科素养的培养。在這一基础上，作为一名英语教师，则需尽全力“扭转”这一学习现状，采取陶行知先生“教学做合一”的教学理念，让知识理论与学生实践紧密联系在一起。众所周知，在年龄、性格的成长条件下，小学生都非常喜欢对他人进行模仿，对生活中的事物进行表演。在这一基础上，教师即可时常引导学生在英语知识学习过程中进行角色扮演。如此一来，通过扮演活动的开展，不仅可以让学生对英语学习更感兴趣，还可以使得学生自然而然的融入到知识学习中，感受到英语知识与日常生活之间的联系。

例如，在学习《What time is it？》这一英语课程时，学生学习任务便是掌握好各个时间用英语表达的正确方式，学会使用英语来询问时间、用英语来回答时间。在这一基础上，教师在授课时，即可鼓励学生利用本节课学习到的英语知识进行角色扮演。首先，教师可以将学生进行两两分组，组织一位学生扮演时间询问者，一位学生扮演时钟播报员。而后，在角色扮演开始前，教师可以引导学生先进行对话练习，帮助学生掌握好“What time is it？”和“Tt is...”等对话句式。最后，教师即可请学生进行对话表演，请口语练习最标准的学生到讲台上来，为其他同学进行表演示范。如此一来，在实践表演活动的开展下，即可在英语教学中真正实现“教学做合一”。

三、引用因材施教

众所周知，在实际教学过程中，因材施教是每位教师所共同追求的教学目标。最初，是我国著名教育家孔子最先提出了这一理念。后来，陶行知先生在教育研究过程中也进一步强调了这一理念的重要性，呼吁广大教师在教学过程中不可采取“一刀切”的授课方式，而是应该根据学生的学习能力、学习基础来灵活设计日常教学活动，由此使得每一位学生都能在学习中得到发展，促进不同学生之间的个性发展。

例如，在学习《Do you like pears？》这一英语课程时，学生学习任务便是掌握好“apple、watermelon、mango、strawberry、grape”等水果单词，并学会使用“Do you like...？”、“Yes，I do.”、“No，I don’t.”等句式。在这一基础上，教师即可根据学生不同学习状况，进行因材施教。如针对英语水平较差的学生，教师可以只要求这些学生学会这一课程的单词、句式即可;针对英语水平一般、较好的学生，教师可以要求这些学生在熟练掌握单词、句式的基础上，引导学生学会用英语表达出自己喜欢或不喜欢水果的原因。如此一来，尽管学习要求不同，但却真正实现了英语教学的教学目标，让水平较差的学生学好基础知识，让水平比较好的学生得到了思维的拓展，用行动说明什么是因材施教，促进学生之间不同的个性发展。

总结：

总而言之，在教育改革的背景下，陶行知先生所提出的生活教育理念不仅为当下英语教学指明了新方向，也为英语教师自身的教学素养提出了新要求。因此，为实现英语课堂教学的新发展，为学生提供更加高质量的教学活动，则需教师对生活化教学理念进行更多分析与研究，进一步了解生活化教育的本质，通过联系生活、引导实践、因材施教等方式构建新课堂，为学生提供新的学习体验，获得新的素养发展，实现英语教学的新目标。

参考文献：

[1]张璐.谈陶行知理念下的小学英语课堂教学[J].启迪与智慧（中），2021（04）：46.

[2]高海英.关于陶行知生活教育思想渗透到小学英语教学的实践[J].校园英语，2021（19）：106-107.