初中数学课堂创设问题情境有效性探讨

乔凤燕

【摘要】创设问题情境是一种新的教育观念，强调在以人为本的基础上，尊重人的主体性和创造性，在课堂上要求教师激发学术好奇心，以问题引导学生学习.要想使初中数学教学由低效走向有效，教师就需及时摆脱传统教学观念的束缚，充分认识到问题情境创设的重要性，要求在教育实践中强调要为学生创设个性化的教育环境;提倡平等、宽容的人文精神与师生互动，承认并尊重学生的问题意识，鼓励学习者在自我超越的量变过程中实现羽化成蝶的质变效应;在教育评价上，教师要注重多样评价，采取理性的评价方法，为学生的全面健康发展提供适宜的土壤和自主的成长空间.

【关键词】初中数学;课堂教学;创设问题情境

当今社会对教育问题愈加关注，如何提高初中数学课堂教学效率，提高学生的培养质量，培养出更多具有批判精神的学子，成了当今社会热点考虑的问题.新课改的推动，给初中数学课堂带来了多样化的教学观念，也带来了多样化的教学方式，其中，重视数学课堂问题情境的创设成为大家一致认同的科学教育理念，在问题情境之下培养学生学会质疑、学会批判，成为新时代理想的公民.这就要求教师在日常教学中注重提问，注重问题引导，进而在准确把握学生学习、生活和思想认识的基础上，将数学知识寓于形式多样、生动有趣的问题情境之中，以激起学生的学习意愿，充分利用学生的好奇心与求知欲，引导学生积极思考、主动探索，从而实现初中数学有效教学.

一、以个性化的教育环境创设问题情境

个性化的教育环境首先是社会对课堂提出的要求，问题情境的创设首先要体现在对社会要求的回应上.我国社会发展的巨大差异已经影响到学校，课堂中学生发展之间的差异正是社会发展差异的体现，人与人之间的差异正是社会区域发展差异的体现，这就需要教师创设个性化的教育环境以适应这种多样的学生，适应学生之间不同的发展水平.以往为了普及基础教育，完成义务教育的任务，迅速提高中国人口识字率，诞生了大班额授课这一独具中国特色的教学形式，但是社会发展日新月异，学生目前的学习水平已经不可同日而语，有的学生学习知识面的广泛性甚至远远大于教师.家庭教育的不同，使得学生之间的差距越来越大，有的学生侧重于书本内容的学习，有的学生喜欢动手解决问题，还有的学生培养了各种各样的兴趣爱好.据调查研究，整体而言，初中生的数学学习水平远远高于十年前，高质量的生源就要求高质量的教学效果，因此问题情境教学在此背景下应运而生.这就需要教师在中学数学课堂上，注重关注学生的多样化的学习需要，关注每一名学生，注重问题引导性，以问题的形式和学生一起探讨数学内容.既讲解书本知识，还需要拓展课堂内容，使得问题解答内容丰富，以此开阔学生视野，使得课堂内容符合每一名学生的要求.根据既有经验研究，用问题引导教学既可以符合社会对学校提出的多样化要求，又可以不断培养学生的问题意识，形成创造性思维.一方面，可以营造轻松活泼的课堂氛围，减少课堂内容的压力，减轻学生的心理负担，尽量让每一名学生参与到课堂中，敢于表达真实想法，在轻松对话中，模仿数千年前古希腊的“问答法”的教学方式，在一问一答中传授知识.另一方面，还可以利用趣味性话题，把刻板知识转化为家常话题，在谈话中学习知识、理解知识，在看似难以理解的数学知识和日常生活之间搭建沟通的桥梁.

例如，在人教版七年级上册数学“正数和负数”这一节中，可以先引入正数的概念，有些单位比如身高、金钱、重量、年龄等常见度量单位.然后，引入温度的案例，天气预报经常讲到温度为零下多少度，为了强化学生对零下数字的理解，可以联系生活，开动脑筋多次举例这种概念与案例，为接下来引入负数的概念做好铺垫.接着，和学生共同交流，负数怎么表示，和正数的区别，结合生活中的案例.从生活案例入手可以将看似专业化的负数概念与日常生活联系起来，淡化负数的陌生色彩，增加学生对新知识的接受度，还可以减少部分学生对新知识的排斥性.

二、以民主平等的师生关系创设问题情境

民主平等的师生关系在我国已经有悠久的历史，从韩愈的《师说》中就已经体现了教学中民主和平等的宝贵思想.但是在我国整个教育历史上，教师在教学中还是处于权威地位，教师是知识的传授者，学生是知识的接受者，教师与学生之间有明显的等级区分和界限.实际上，教学过程是教师与学生共同学习的过程，是教学相长的过程，教师与学生的差别仅在于接触知识时间上的先后，教师接受时间早，学习了较多的系统知识，学生接触知识晚，只能理解浅层知识，理解抽象知识还存在着困难，教师可以利用知识水平上的不对等，以专业的教学能力引导学生不断学习新内容，逐渐缩小教师与学生之间的知识鸿沟.每名学生都有探索知识的权力，在脑海中都会对这个世界产生各种各样的疑问.中学数学教学中，学生非常容易产生疑问，对这个世界的一切都保持好奇，教师应该在教学中理解这种问题意识的存在，允许提问环节的存在，鼓励学生积极发问，不懂就问，与学生之间形成亦师亦友的关系.建立民主平等的师生关系，首先，需要教师树立以学生为本的理念，尊重学生主体的教学地位.其次，在课堂上，努力调动学生学习的积极性，人的发展的关键因素在于人的本身，人自身的主观能动性是人的发展的决定因素，所以，学生参与的数学课堂才是有效的课堂.再次，需要师生多沟通、多交流，教师对学生了解越多越有利于创设问题情境，有针对性地进行教学与解答.

例如，在人教版七年级上册数学第二章“整式的加减”这一节中，教师可以通过设置疑问的方式，吸引学生的注意力，将学生关注的焦点聚集到课堂内容上：数字可以加减，整式还可以进行加减吗？可以结合之前学过的各种公式，先学会怎么表示整式，大家经常挂在嘴边的“速度、面积、体积”等公式，都是学习整式的入口，一点一点，由浅入深地理解整式的含义，开头的环节有一个热场的作用，大家都参与的课堂，后面内容才能有效展开，此时学生的学习对新知识的学习进度没有区别，大家都是一个起点.接着，可以回顾一下分配规律、乘积规律等交换规律，在此过程中注重与学生互动，保障学生都能够回忆起这些基本的学习内容，这些基础性内容是展开整式加减的必要基石.相信学生对基础知识基本都可以掌握，不会的学生稍加提醒也可以掌握，从数学公式过渡到交换规律，这一步是学习的重难点所在，有些学生抽象思维好一点，能够在不同的学习内容之间建立联系，理解就快一点，有些学生对两个知识之间难以形成嫁接关系，這就需要教师多加强调，反复提醒，采用各种教学手段帮助理解困难的学生学会这一新知识，可以通过课堂口头问答、提问、板书、提交课堂作业等多种方式加快部分学生的学习进度.