小学英语阅读教学中探究主题意义的实践

徐玉姣

【摘 要】英语课程应把探究主题意义视为教与学的核心任务。在小学英语阅读教学中探究主题意义是落实核心素养的主要途径之一。本文以六上Unit 2 What a day！（Story time）为例，从读前活动、读中活动和读后活动三个方面阐述了如何在英语阅读教学中探究主题意义。

【关键词】 主题意义  阅读教学  核心素养

小学英语阅读教学中普遍存在着重视语言的“形”而忽视领略其“神”。比如，重语言知识目标，轻思维认知目标;重语言的工具性，轻语言的人文性;教学方式出现模式化、表层化和碎片化等问题;学习方式仍以接受式、储蓄式和输入式学习占主导。为了在阅读教学中推进英语学科核心素养的落实，提升学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力，越来越多的英语教师开展了基于主题意义探究的阅读教学实践与探索。

本文以译林版小学英语六年级上册Unit 2 What a day！为课例，旨在以主题意义为引领，以语篇为依托，整合语言知识、文化知识、语言技能和学习策略，探究阅读教学的途径。

一、读前活动——头脑风暴，激活主题背景知识

实施主题意义探究时，教师可以在读前导入活动中根据主题设计指向培养学生发散性思维的头脑风暴活动，激活学生的主题背景知识，调动学生探究主题的热情。

【教学片断1】

T： It was sunny last Sunday. I went to the park with my family. I had a good time. What did you do on Sunday？

S1： I went to the cinema with my mother.

T： What a happy day！

S2： I helped my mother do the housework.

T： What a busy day！

基于主题意义探究的教学要将学生自身的知识、经验、情感与学习内容结合起来。教师联想到学生丰富多彩的周末生活，于是用问题“What did you do on Sunday？”创设情境，与学生谈论周末生活，导入课堂教学。在与学生的交流中，用“What a... day！”对学生的周末生活进行评价，为主题信息的输入做好铺垫，并提炼好句型，为学生学习主题、模仿语言做好准备。

二、读中活动——深度加工，探究文本主題意义

1. 语篇图片的处理

译林版小学英语的Story time版块呈现的故事、短文、对话等语篇都有精美的配图。教师要充分利用这些图片，引导学生仔细读图，观察人物表情、人物活动、场景背景等细节，读出图文之间的内在联系，帮助学生理解、判断、体会语篇中人物的情感。

【教学片断2】

T： How was Yang Ling's day？

Ss： She... What a happy / good / nice / ... day！

图片是语篇的一部分，在探究主题意义的过程中应该引导学生深入读图，发展学生的观察思维能力。学生在问题“How was Yang Ling's day？”引导下，细心观察，提取图片信息，分析图片信息背后所蕴含的意义，进行细致的推理与大胆的预测。

2. 语篇信息提取的处理

全语言教学理论强调语言是整体的，不可割裂的，语言的学习应该从整体到局部。教师应该引导学生通过朗读全文，提取关键信息，厘清语篇脉络，把握语篇主旨。

【教学片断3】

Ss read Story time quickly and put the sentences in the correct order.

从主题入手，设疑激发学生兴趣后，学生自读故事、整体感知故事，并通过提取关键信息给句子排序。通过整体阅读，学生不再把关注点停留在个别词句或某个信息上，而是以语篇整体的理解为主。

3. 语篇信息概括的处理

在指导学生阅读语篇时，教师要重视阅读策略的培养和主题意义探究相结合。教师围绕主题What a day，以杨玲和朋友一天的活动为线索，以问题链“What did the children do in the morning / at lunch time / in the afternoon？”“How was Yang Ling's day？”“Why do you think it was a... day？”推进课堂教学，激活学生思维，帮助学生梳理语篇的主题信息，把握语篇细节，在概括语篇信息的过程中深入探究主题意义。主要教学过程如下：

（1） 精读课文，梳理语篇主题信息

学生整体感知所学语篇后，教师抛出问题，激发学生获取新知的欲望，引导学生精读课文，找出语篇的关键信息。

【教学片断4】

T： What did the children do in the morning / at lunch time / in the afternoon？

S1： It was sunny in the morning. They...

S2： It was time for lunch. They...

S3： In the afternoon， there were black clouds. It rained. They...

教师引导学生精读语篇文本，寻找问题答案。在此过程中，学生发现不同时段天气的变化以及文中人物活动的变化，感知一般过去时的句型。教师及时板书记录关键词，图文结合地帮助学生梳理语篇主题信息。

（2）多元评价，探究语篇主题意义

教师在帮助学生梳理语篇的主题信息后，接着设问“How was Yang Ling's day？”“Why do you think it was a ... day？”引导学生对杨玲的一天进行评价，并且要有理有据地表达自己的观点，即引导学生自主概括、整合语篇信息，在此基础上分析、评价人物活动及情感的变化，深入探究语篇主题意义。

【教学片断5】

T： How was Yang Ling's day？ Why do you think it was a... day？

S1： What a happy day！ Because they went to the park by bike. They flew kites.

T： Different ideas？

S2： What a bad day！ Because they could not eat their lunch.

T： Some of you think “What a happy day！” ， some think “What a bad day！”. But there are two sides of a coin， we should always be optimistic about our life.

“Why do you think it was a... day？”这是一个开放性的问题，学生与小组成员交流讨论，深度探索语篇所要传达的主题意义，找到“What a           day！”与支持句之间的关系，通过归纳概括语篇信息，深入思考语篇内容与主题句之间的适切度。

学生通过文章的学习，不仅了解了文章中孩子们的活动，自己也受到了他们情绪的感染，因而这一天可以是开心的、美好的、难过的、糟糕的、倒霉的……学生给出的不同回答都是学生对主题意义深入探究后形成的理解和阐释。学生基于自我对语篇的理解，运用自己已有的知识经验进行思考、分析、判断，最终形成了自己的观点、情感和态度。在此基础上，教师引导学生辩证地看待问题，形成乐观的心态。

三、读后活动——迁移评价，实现主题意义升华

教师不仅要有意識地引导学生去分析文章的语言、内容、结构，去总结作者的写作方法，去揣摩作者所要表达的情感态度等，以建立起主题意义与语篇之间的深度衔接。教师更要鼓励学生结合生活实际表达个人观点，在探究主题意义过程中实现阅读教学的育人价值。主要教学过程如下：

1. 分析文体结构，感知主题场域

文章都会通过特定的文体形式来呈现其主题和内容。因此，教师可以适时呈现语篇文本，引导学生关注和理解语篇的结构以及句式的表达。

【教学片断6】

T： After reading， can you sum up how to write a diary？

Ss： We should write day， date， what happened and the feeling.

T： What tense do we use when we write a diary？

Ss： The simple past tense.

教师抛出问题“How to write a diary？”“What tense do we use when we write a diary？”引导学生再次对语篇进行细读、分析和思考，让学生自己建构知识结构，感知主题。这样的教学活动有助于学生更好地理解语篇的主题意义以及作者如何通过特定的文体形式呈现其主题意义的。

2. 发表个人观点，深化主题意义

学习语言的目的是运用语言，只有在生活中得到运用的语言才能真正内化为学生自己的语言。

【教学片断7】

T： Now let's talk about our days in details.

S： It was sunny in the morning. My parents and I went to visit my grandparents. We had lunch together. In the afternoon， it was windy. I flew kites. In the evening， I saw a film with my parents. What a happy day！

教师基于语篇主题，引导学生联系实际，回忆自己的周末生活，把语篇中习得的语言知识、语言技能、思维方式等迁移到具体的情境进行运用，并自主表达自己的观点，实现主题意义的升华，促进能力向素养的转化。

英语阅读教学中探究主题意义能够促进学生语言知识、思维品质、文化意识和语言能力的提升，能有效推进核心素养的落实。教师应该以主题意义为主线设计教学活动，使教学内容、主题和教学活动统一于整个教学过程，使主题意义的探究贯穿于教学活动全过程。

参考文献

[1] 程晓堂.基于主题意义探究的英语教学理念与实践[J].中小学外语教学（中学版），2018（10）： 1-7.

[2] 董金标.高中英语阅读教学中主题意义探究教学设计的问题及对策[J].中小学外语教学（中学版），2019（6）：42-47.